合理應(yīng)用多媒體，“鮮活”農(nóng)村古詩詞教學(xué)

吳素娟

古詩詞一直是中國文化最美麗的部分，她是文化世界里最璀璨的明珠，是必須傳承下去的文化精髓。可農(nóng)村校園里的古詩詞教學(xué)卻是這樣一種面貌：一、教師疏于學(xué)習(xí)，文學(xué)素養(yǎng)不足。二、以講代讀，煩瑣講解。三、以練代讀，本末倒置。四、急功近利，隨意增刪。五、重鑒賞技巧的灌輸，輕自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)。教學(xué)中機(jī)械的程序與單調(diào)的教學(xué)手段降低了詩詞固有的趣味性，抑制了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使詩詞教學(xué)的整體效率大大降低，使詩詞激發(fā)學(xué)生情感、美化心靈的作用嚴(yán)重削弱，人文精神不能得以傳遞和弘揚。試問，這樣死氣沉沉的古詩詞教學(xué)，何來美感可言，豈有活力之氣？那么，作為一線的語文教師，該怎樣嘗試著去改變這些情況呢？

一、充分利用多媒體平臺，提高素養(yǎng)，形成魅力

“要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，這是社會對我們教師的期待，對我們的要求，這更是教師對自身的嚴(yán)格要求。過去，因為科技不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)條件有限，不少教師無法得到更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，而現(xiàn)在是信息時代，只要有心學(xué)，每個教師都能擁有足夠大的平臺去充實自己，完善自己，升華自己，從而散發(fā)出迷人的人格魅力，贏得學(xué)生的喜愛、同行的肯定，為精彩的課堂奠定堅實的基石。記得有一次聽林老師《春望》一詩的觀摩課，在分析最后一聯(lián)時，林老師問學(xué)生：“請你描述出眼前的詩人形象？他為何40多歲就白了發(fā)？”一學(xué)生回答：“他一定認(rèn)為自己此時是世界上最悲傷的人，他想：幾個月前還是‘兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天的景象，現(xiàn)如今雖春光明媚，卻是‘千秋雪的情景了……”他的妙語連珠引來了同學(xué)們的喝彩。只見林老師說道：“祝賀你的回答贏來了喝彩，不過要記得，這首《絕句》是杜甫在《春望》這首詩之后才寫的哦！”這樣的課堂絕不會只是一潭死水，而能演變成波瀾起伏的大海。其實，一個教師只要嚴(yán)格要求自己，讓自己“多幾桶水”，那么，他就能給學(xué)生“每一滴水”。

二、運用多媒體教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

為了應(yīng)試，為了分?jǐn)?shù)，割裂化、功利化了的古詩詞教學(xué)早就被學(xué)生視若“蛇蝎”。避之不及，何談熱愛？為了改變這種現(xiàn)狀，我們不妨從現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際，還古詩詞課堂一片藍(lán)天。比如，可以利用多媒體開設(shè)一個“古典詩詞與流行音樂”的專題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。首先，讓學(xué)生分小組收集和古詩詞有關(guān)的流行音樂，再進(jìn)行小組交流，交流時可讀可唱。然后教師用課件出示經(jīng)典作品及相關(guān)歌曲，如耳熟能詳?shù)摹稁锥喑睢吩从诶铎系摹队菝廊恕芬辉~；著名中秋歌曲《但愿人長久》，其詞取自蘇軾的《明月幾時有》；《三國演義》主題曲《滿江紅》、徐小鳳《別亦難》、周杰倫《東風(fēng)破》《青花瓷》等歌曲都和古詩詞有著千絲萬縷的關(guān)系。最后，請學(xué)生把喜歡的古詩詞改編成歌曲。如果開設(shè)專題難以進(jìn)行，也可以把專題的內(nèi)容分散在具體的教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)李清照的《一剪梅》時，可用安雯的歌曲《月滿西樓》導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。除了借用歌曲外，我們還可以利用講故事、吟唱、創(chuàng)設(shè)情境等方式，把久遠(yuǎn)的文化和真實的生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

三、借助多媒體教學(xué)，提高古詩詞教學(xué)效率

1.巧用多媒體，能省時省力。在中學(xué)語文教學(xué)中，古典詩詞是教學(xué)難度較大的一種文體，在教學(xué)過程中，往往是多種少收。盡管授課教師已是唇焦舌燥，聽課學(xué)生可能還是一竅不通，真是事倍功半。但是，如果我們合理靈動地使用多媒體教學(xué)，在合適的時候出示相關(guān)的資料，或許能起到事半功倍的效果。比如，姜老師在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，由介紹導(dǎo)入新課，又在初讀課文時出示文體介紹，然后在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩人期盼一環(huán)時出示“安史之亂”的資料，最后以回顧故事、推薦書目作結(jié)。這節(jié)課授課老師在幾個關(guān)鍵時候適時出示多媒體課件，幫助學(xué)生理解詩歌，既省時又省力，還能起到動一處而牽全篇的作用。如果我們能在古詩詞教學(xué)中多花心思，篩選要點，靈活處理，那么同樣能獲得意外收獲。

2.“多”用多媒體，促進(jìn)語言積累。學(xué)生詩詞知識的豐富、語言能力的提高，需要積累大量的語言材料。指導(dǎo)學(xué)生記憶，對語言信息進(jìn)行加工、整理和儲存，能起到培養(yǎng)語感、積累語言的重要作用。這對語文的古詩詞教學(xué)來說，是非常重要的。教師可充分利用多媒體課件創(chuàng)造的形、聲、色等信息，變換形式，多次作用于學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而將有關(guān)知識和語言材料牢固地保存在學(xué)生頭腦中，達(dá)到積累、內(nèi)化的目的。比如教學(xué)李煜詞《虞美人·春花秋月何時了》時，為方便學(xué)生記憶，可以播放鄧麗君的歌曲《幾多愁》。這樣，學(xué)生既學(xué)會了背誦，又學(xué)會了歌曲，還能從歌曲中感受作者的情感，可謂一舉三得。再以王維《山居秋瞑》一詩為例，王維詩的最大特點是“詩中有畫，畫中有詩”，教師教學(xué)這首詩時，播放自制視頻，融聲色形于一體。學(xué)生置身于此情此景，怎能不愛上這首詩并牢記下來呢？

3.善用多媒體，深化理解，豐富想象。初中語文教學(xué)大綱對學(xué)習(xí)古詩詞主要有以下五點要求： ①欣賞詩歌，有自己的情感體驗； ②領(lǐng)略詩歌的內(nèi)涵，從中獲得對自然、對社會和對人生的有益啟示； ③對詩歌的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價； ④對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗； ⑤能品味詩歌中富于表現(xiàn)力的語言。也就是說，古詩詞教學(xué)不能只停留在朗讀的層面上，而應(yīng)該讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識。

要更深刻地理解詩詞，首先要重現(xiàn)和再造詩歌意境，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在創(chuàng)造意境時，我們不妨利用多媒體的百變之身來達(dá)到目的。例如，陳老師在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》一詞時，把整首詞分解成了四幅畫，再讓學(xué)生根據(jù)詩意抓住關(guān)鍵詞自己補(bǔ)充豐富畫面，并用四字短語歸納畫面：舉杯望月——月下起舞——對月無眠——望月沉思。然后，幻燈片播放修改作品。有了這些情感體驗，加上自身的想象，月夜思人的意境不知不覺就潛入了學(xué)生的內(nèi)心深處。又如李麗老師在講授《望岳》時，為了讓學(xué)生更好地理解名句“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，她通過多媒體播放背景音樂，然后一邊描述場景，一邊讓學(xué)生閉眼想象。這樣的課堂，美不勝收。

其次，深入作者心靈深處，有助學(xué)生把握深層主旨。每一首詩詞，都有蘊(yùn)含作者情感的“情詞”，有的顯而易見，有的含蓄深遠(yuǎn)，如杜甫《聞官軍收河南河北》中的“喜若狂”、馬致遠(yuǎn)《秋思》中的“斷腸人”等，這些詞句往往能成為理解作者感情的突破口。如肖毅老師在教學(xué)陶淵明的《飲酒》時，便是從“詩眼”入手的。先是讓學(xué)生找出“有——無”這對反義詞，然后提出問題：這首詩中陶淵明有什么呢？并投影提示語：我從“結(jié)廬”知道了有廬。再讓學(xué)生逐一回答。接著引出作者心中有什么、無什么的討論。最終得出有‘意無‘?dāng)_的結(jié)論，讓學(xué)生水到渠成地理解了陶淵明的情感和人格魅力。

最后，遷移比較詩詞，全面提高文學(xué)素養(yǎng)。這個環(huán)節(jié)在多媒體教學(xué)沒有實現(xiàn)之前進(jìn)行是比較繁瑣的，教師既要搜集文字資料，又要打印印刷相關(guān)資料，因此被許多教師放棄不用。而現(xiàn)在，卻只要鼠標(biāo)輕輕一點，一搜一編，便能一覽無遺，大大加速了課堂進(jìn)程，減輕了負(fù)擔(dān)。更重要的是，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對比閱讀，有益于學(xué)生對所學(xué)詩詞加深理解，能起到舉一反三的作用。比如，在教學(xué)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞時，可以把蘇軾的《江城子·密州出獵》作為對比材料出示，比較蘇、辛兩大詞家的異同。又如，在教學(xué)李白的《行路難（其一）》時，可以和陶淵明的《飲酒（其五）》進(jìn)行比較，對比兩人在政治失意后的態(tài)度，進(jìn)而探尋他們的人生態(tài)度及理想。這樣的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生不僅不覺得無趣，反而充滿了求知的欲望，展示了詩詞不朽的生命力。

4.借用多媒體，提高運用詩歌的能力。詩詞存在的價值不僅僅在于賞讀、體悟，也在于運用。農(nóng)村初中語文詩詞教學(xué)中，詩詞運用這一塊幾乎為零。如何讓詩詞運用成為課堂真正存在的一環(huán)，并讓它活起來呢？深圳市第二實驗中學(xué)一位支教老師給我們提供了一堂值得學(xué)習(xí)深思的課。授課老師在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，最后一個環(huán)節(jié)是出示練習(xí)，仿照《秋思》一詞，發(fā)揮想象，完成填詞。授課老師考慮到山區(qū)學(xué)生詩歌知識積累相對薄弱，給出了相關(guān)名詞，只要求補(bǔ)填形容詞、副詞等。這樣的設(shè)計，合乎情理，不止加深了學(xué)生對詩詞的理解，也有利于提高學(xué)生的運用能力，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。這樣鮮活的詩詞課堂，打破了以往沉悶壓抑的滿堂灌的教學(xué)模式。

總之，多媒體的運用無疑給農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)改革帶來了新氣象，它正在慢慢地將古詩詞教學(xué)變得鮮活靚麗起來。但是多媒體是一把雙刃劍，要想充分發(fā)揮它在農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)中的重要作用，就應(yīng)該遵循“必要與適度”的原則，需要教師根據(jù)學(xué)情來巧妙、合理運用。

參考資料：

1.劉麥青《中學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策》，樹人網(wǎng)教育報刊。

2.王國維《人間詞話手稿》，浙江古籍出版社。

3.葉嘉瑩《葉嘉瑩自選集》，山東教育出版社。