新課標(biāo)下初中地理與信息技術(shù)整合的思考

趙奮飛

隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)背景下各學(xué)科的教育教學(xué)都有了不同程度的改變和突破。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，初中地理的邏輯性更強(qiáng)。信息技術(shù)與初中地理的整合，不僅可以使地理課程變得更加豐富、形象，還能增強(qiáng)地理課程的互動(dòng)性，刺激和鍛煉學(xué)生的思維力和地理學(xué)習(xí)興趣。本文簡(jiǎn)要闡述了新課標(biāo)下初中地理與信息技術(shù)整合的必要性，分析了初中地理與信息技術(shù)整合過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，總結(jié)了新課標(biāo)下初中地理與信息技術(shù)整合的策略和方法，希望以此助力信息技術(shù)在地理課程中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，有效促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、新課標(biāo)下初中地理與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合的必要性研究

（一）進(jìn)一步滿(mǎn)足新的課程改革和標(biāo)準(zhǔn)的地理學(xué)科教學(xué)要求

近年來(lái)，教育改革得到進(jìn)一步深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在進(jìn)行地理學(xué)科的教育教學(xué)工作時(shí)，不僅要將基本的地理知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，還要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，提升學(xué)生的地理綜合能力，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而當(dāng)今世界信息化和現(xiàn)代化已經(jīng)成為社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向。未來(lái)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)也將進(jìn)一步推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展。

在整體的社會(huì)大環(huán)境下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理與信息技術(shù)的整合做出了明確的指示和要求：地理學(xué)科無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)則的制定方面，還是在具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用方面，都要將現(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用到課程的有機(jī)部分中，以輔助展現(xiàn)更加千姿百態(tài)的地理想象、更加千差萬(wàn)別的地理空間、更加千變?nèi)f化的地理演化過(guò)程。從現(xiàn)代化信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響方面考慮，要全面推進(jìn)初中地理的教育改革，為學(xué)生營(yíng)造更加主動(dòng)的、積極的、富有個(gè)性的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。所以進(jìn)一步響應(yīng)新的課程改革的號(hào)召，信息技術(shù)在地理學(xué)科方面的整合應(yīng)用將成為地理學(xué)科教學(xué)改革的必然。

（二）新時(shí)期教育與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，初中階段的地理學(xué)科與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合才能進(jìn)一步提升地理學(xué)科的生動(dòng)化和形象化，讓初中地理課堂活躍起來(lái)，才能使初中地理課堂有更多的機(jī)會(huì)和空間發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有效提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)初中地理學(xué)科的教學(xué)向著自主化和特色化的方向發(fā)展。所以，在初中地理學(xué)科的教育與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該要有意識(shí)地將信息技術(shù)作為初中地理教學(xué)的輔助工具，借助先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段，拓展初中地理學(xué)科的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的地理視野，刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣和積極性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)初中地理教學(xué)的推動(dòng)作用，借助初中地理與信息技術(shù)的整合發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)下初中地理與信息技術(shù)整合的常見(jiàn)性問(wèn)題

（一）地理教師的自我定位不清晰

在新的教育背景下，初中地理老師面對(duì)初中地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合應(yīng)用往往難以清晰地定位自身的位置。部分初中地理教師認(rèn)為借助先進(jìn)的信息技術(shù)的輔助，做好地理課件，利用多媒體將精美的課件展示給學(xué)生就是實(shí)現(xiàn)了地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合。其實(shí)，這是非常片面的。地理教師應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科與信息技術(shù)整合的研發(fā)者和推動(dòng)者，地理教師有著一定的責(zé)任去實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科整體上的整合，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)的輔助提升地理學(xué)科的教學(xué)效率和質(zhì)量，而不是單純地成為地理學(xué)科與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合的解說(shuō)員。

教師在地理學(xué)科的授課方面不應(yīng)該完全依賴(lài)于電子課件，電子課件有什么就講什么，電子課件的結(jié)構(gòu)是什么就按什么順序講，還是沒(méi)有改變傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”的教育模式，也不能很好地發(fā)揮學(xué)生在地理課堂上的主觀能動(dòng)性，難以真正引起學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使得自然信息技術(shù)和地理學(xué)科實(shí)現(xiàn)整合的積極作用難以得到有效發(fā)揮。

（二）教學(xué)模式和方法相對(duì)滯后

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是：在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生絕大多數(shù)的時(shí)間在聽(tīng)，教師掌握著絕對(duì)的課堂主導(dǎo)性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明顯。學(xué)生愿不愿意聽(tīng)、有沒(méi)有聽(tīng)懂和吸收成為傳統(tǒng)教育模式常常忽視的重點(diǎn)內(nèi)容。而在實(shí)際的地理學(xué)科與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合的過(guò)程中，相當(dāng)一部分初中地理教師的教學(xué)模式還是沒(méi)有根本性的改變，仍然沿用著傳統(tǒng)的“一言堂”式的教育模式，即使地理教師使用多媒體和新的電子課件，一定程度加大了地理教師的工作壓力。既要保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又要額外去準(zhǔn)備電子課件，照著電子課件講述。很多時(shí)候電子課件的質(zhì)量難以得到保障，地理教師對(duì)教室內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和多媒體的利用方式是非常單一的。有的教師只是用多媒體來(lái)向?qū)W生播放視頻、圖片或者音頻，與具體課程的緊密結(jié)合程度并不高。學(xué)生走馬觀花式的學(xué)習(xí)方式，既難以消化課上的內(nèi)容，又難以抓住課程的重點(diǎn)，保證不了基本的課堂教學(xué)效果。

三、新課標(biāo)下初中地理與信息技術(shù)整合的策略和有效途徑

（一）地理教師要清晰定位地理學(xué)科與信息技術(shù)“整合”的概念

截至目前，還有很多初中階段的地理教師單純地認(rèn)為地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合就是將課程設(shè)計(jì)以電子課件的形式借助班級(jí)內(nèi)部的多媒體展示給學(xué)生。這種教學(xué)方式不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙正常的地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，也將阻礙地理學(xué)科的現(xiàn)代化和信息化水平。地理學(xué)科與信息技術(shù)整合的目的是要求地理教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)信息化教學(xué)平臺(tái)，能夠借助信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的分析，并獲得更多的地理學(xué)習(xí)信息，并在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如：在湘教版七年級(jí)上冊(cè)第三章中教授《世界的聚落》一課時(shí)，地理教師需要提前做好課前準(zhǔn)備，將教材該節(jié)內(nèi)容中所涉及的一些地區(qū)的景觀圖、居民圖以及地區(qū)氣候資料等內(nèi)容轉(zhuǎn)化成信息版的教學(xué)資料，然后根據(jù)這節(jié)課的課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在具體的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)形象的視頻和動(dòng)畫(huà)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的活躍度，同時(shí)選擇合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)。

比如，在向?qū)W生展示了北京、上海、紐約、倫敦、巴黎這樣大城市的繁華景象之后，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你看到的城市都有哪些突出的特點(diǎn)？”“城市從發(fā)展之初就是城市嗎？城市最初的樣子是什么樣的？”刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索欲。也可以利用電子課件向?qū)W生展示獨(dú)具特色的東南亞傳統(tǒng)民居、傳說(shuō)中的北非民居等，讓學(xué)生觀察這些民居都有什么獨(dú)特之處，引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生踴躍發(fā)言之后，再次發(fā)問(wèn)“你看到的這些本土民居，與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)系嗎？又有什么樣的聯(lián)系呢？”將話(huà)題重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課程重點(diǎn)上來(lái)。“在我國(guó)的民居文化當(dāng)中，又有哪些寶貴的世界文化遺產(chǎn)？說(shuō)說(shuō)你對(duì)我國(guó)這些世界級(jí)文化遺產(chǎn)的感受?！睂⑽幕n程的重點(diǎn)又與學(xué)生的思想意識(shí)相聯(lián)系，以中國(guó)傳統(tǒng)民居的保護(hù)刺激學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)文物、保護(hù)歷史。

所以，地理教師的課程與學(xué)生的探索和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮方面是環(huán)環(huán)相扣的。在信息技術(shù)的輔助作用下，地理教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更具體驗(yàn)感和觀賞性的地理課程氛圍，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)教師的引導(dǎo)去探索、尋覓和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將完全融入地理課程中，進(jìn)行互動(dòng)、交流與分享，并積極地在課下借助多角度的平臺(tái)拓展自己的視野，鞏固在課上的學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師在課前通過(guò)多方面渠道獲得相關(guān)課程的信息，借助信息平臺(tái)得到了有效的整合和利用，學(xué)生也在借助信息技術(shù)營(yíng)造的課堂氛圍和情境中更加深刻對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)知，教師的發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，教師的總結(jié)促使學(xué)生進(jìn)步，整個(gè)地理課程與信息技術(shù)整合的過(guò)程也形成了提升地理課程有效性的“閉環(huán)”。不僅達(dá)到了將基本的地理知識(shí)傳授給學(xué)生的目的，更使得學(xué)生借助地理課程和信息技術(shù)的結(jié)合開(kāi)闊了視野、創(chuàng)新了思維，促進(jìn)學(xué)生的思維意識(shí)和情感的增強(qiáng)。

（二）在新課標(biāo)背景下，積極地優(yōu)化地理學(xué)科與信息技術(shù)整合的模式和方法

1.因勢(shì)利導(dǎo)：充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

初中地理課程與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，不僅需要地理教師充分發(fā)揮自身在地理教學(xué)方面的引導(dǎo)性和促進(jìn)性，還要重視尊重和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到地理課程的學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師的課程主導(dǎo)性為主，學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索能力往往得不到發(fā)揮和拓展。相比傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，地理學(xué)科與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合會(huì)使得地理課程的互動(dòng)性更強(qiáng)，師生之間以及師生與多媒體之間有更多自由對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，地理教師在地理學(xué)科中應(yīng)用信息技術(shù)做具體的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃，具體的課程內(nèi)容需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際“學(xué)情”和現(xiàn)實(shí)需求，在確定和充分理解了教學(xué)目標(biāo)之后再進(jìn)一步借助信息技術(shù)從音頻、視頻、圖片等方面創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，既要符合學(xué)生的興趣需求，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探索和思考。在確定學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)力、理解力和判斷力后再進(jìn)一步開(kāi)展線(xiàn)上地理課程，借助網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)。不僅可以真正地將學(xué)生的吸引力轉(zhuǎn)移到地理課程中來(lái)，還能夠在信息技術(shù)與地理課程的整合作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維拓展能力。

例如：湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章中教授《中國(guó)的地形》一課時(shí)，地理教師可以利用多媒體先播放一段和中國(guó)自然環(huán)境有密切聯(lián)系的系列短片，短片中包含如茵的草原、奔跑的牛羊、蒼茫的大漠、饑渴的駱駝，還包含滔滔的黃河和浩瀚的長(zhǎng)江、連綿的天山和溝壑分明的丘陵，以短片引發(fā)提問(wèn)，向同學(xué)們分享自己所看到的和想到的自然景觀。自然調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，將學(xué)生的興趣逐漸轉(zhuǎn)移到中國(guó)地形上來(lái)。

從內(nèi)蒙古大草原講到中國(guó)北方的平原，從泰山講到中國(guó)的五岳，從青藏高原講到中國(guó)的四大高原，從四川講到中國(guó)的四大盆地。學(xué)生仿佛在各地的旅游景觀中領(lǐng)略中國(guó)復(fù)雜的地形，學(xué)生暢游在教師營(yíng)造的情境氛圍中，了解中國(guó)基本的地形分布和復(fù)雜的地形地貌，感受中國(guó)的地大物博。在學(xué)生掌握基本的地理基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以借助線(xiàn)上軟件，讓學(xué)生自行拼湊中國(guó)的地形分布，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)于本堂課內(nèi)容的理解和記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

2.興利除弊：利用課程整合，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

地理教師在實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科與信息技術(shù)整合的過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的利與弊。多媒體手段有其優(yōu)越性也有其局限性。網(wǎng)絡(luò)課件和電子教學(xué)雖然有著其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的便捷性和優(yōu)勢(shì)，但是信息技術(shù)與地理課程整合的過(guò)程也要重視其他常規(guī)性教學(xué)用具和媒體作用的發(fā)揮。例如：地球儀、空間結(jié)構(gòu)更加直觀的地理模型、投影儀、錄像機(jī)以及靜態(tài)的地理掛圖等，這些輔助性用具在地理教學(xué)過(guò)程中的作用也是不可或缺的。另外，信息技術(shù)不僅僅可以幫助教師輔助和演示教學(xué)，更多的應(yīng)該是地理教師讓學(xué)生也參與到運(yùn)用和操作技術(shù)的過(guò)程中去，從而有效提升學(xué)生的操作能力和創(chuàng)造能力。

例如：在湘教版七年級(jí)上冊(cè)的第二章《地球的面貌》就會(huì)涉及“認(rèn)識(shí)地球”的相關(guān)內(nèi)容。從初中生的實(shí)際學(xué)情考慮，學(xué)生當(dāng)前的抽象思維能力是無(wú)法支撐學(xué)生有效了解地球的空間結(jié)構(gòu)。所有先進(jìn)的技術(shù)手段，都沒(méi)有地球儀展示得更直觀。相比借助信息技術(shù)去制作動(dòng)圖或運(yùn)用經(jīng)緯線(xiàn)來(lái)表示地球上的邏輯關(guān)系，用靜態(tài)圖片去展示地球全貌，也更符合初中生的接受能力。但當(dāng)涉及后期地球板塊遷移的內(nèi)容時(shí)，地理教師借助先進(jìn)的信息技術(shù)將板塊遷移的過(guò)程轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)視頻短片，能夠更生動(dòng)形象地讓學(xué)生看到板塊遷移的整個(gè)過(guò)程，這一功能是其他的傳統(tǒng)教具所達(dá)不到的。

同時(shí)，信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，又給學(xué)生提供了一個(gè)更加開(kāi)放的實(shí)踐平臺(tái)，基于學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教授《中國(guó)的自然資源》一課時(shí)，講到中國(guó)的森林資源時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示一張覆蓋了中國(guó)全部的森林資源的衛(wèi)星圖片，讓學(xué)生了解中國(guó)的森林覆蓋情況，讓學(xué)生定位中國(guó)三北防護(hù)林、長(zhǎng)江中下游防護(hù)林、太行山綠化工程的位置，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“防護(hù)林區(qū)域完成之后中國(guó)的黃河流域還會(huì)產(chǎn)生水土流失嗎？那黃河兩岸的景觀會(huì)是怎樣的？黃河周邊的自然災(zāi)害應(yīng)該如何預(yù)防？”建立在學(xué)生基礎(chǔ)接受能力范疇引導(dǎo)學(xué)生步步深入，向探索地理學(xué)科和地理學(xué)的奧秘發(fā)展。信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合使得地理課堂的內(nèi)容更加豐富，地理課堂的氛圍更富有活力，學(xué)生的地理思維也進(jìn)一步得到開(kāi)拓。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字化和信息化將是未來(lái)各社會(huì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?。隨著課程改革的不斷深入，對(duì)初中地理學(xué)科的教學(xué)不僅要求地理教師將基本的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，還要求教師實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科與先進(jìn)的信息技術(shù)的整合，以提升地理教學(xué)的效果，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和地理綜合素質(zhì)。在地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合方面，地理教師要充分理解“整合”的內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際“學(xué)情”和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，充分發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提升地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。