新課程下如何優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

莫程龍

[摘要]新課程背景下，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量，是正確全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)，也是社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。面對(duì)“減負(fù)”的要求，作為歷史教師必須明確減少作業(yè)不等于降低作業(yè)要求和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新課程減負(fù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130111

前不久，江蘇省召開(kāi)了工作推進(jìn)會(huì)，旨在進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，既是新課程背景下全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，更是全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。面對(duì)“減負(fù)” 的要求，廣大教育工作者特別是身處一線的普通教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著降低教學(xué)要求和質(zhì)量，而是更需要教師從深層次上嚴(yán)格把好作業(yè)質(zhì)量關(guān)，切實(shí)提高作業(yè)的有效性，從而在根源上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)新課改下素質(zhì)教育的理念。

那么教師應(yīng)如何使作業(yè)少而優(yōu)、小而精，真正做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把新課程理念落實(shí)到實(shí)處呢？筆者就此問(wèn)題談?wù)勛约阂恍┐致缘目捶ā?/p>

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要追尋新課程理念的內(nèi)涵和精神

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)一般只側(cè)重于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)，不利于活躍學(xué)生思維，提高其能力素質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)中處于較為僵化、被動(dòng)的狀態(tài)。在課改中，有些教師片面地認(rèn)為：“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”比較務(wù)虛，難以把握，仍將教學(xué)的重心斜向于“知識(shí)與能力”，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背、生搬硬套。而新的課程目標(biāo)明確指出：“三維目標(biāo)是個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。在掌握知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，也有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)。”因此，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知情感需要和規(guī)律，重視對(duì)教學(xué)材料的深度挖掘，編寫(xiě)出相應(yīng)題目，從而使學(xué)生從作業(yè)中獲取必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如可讓學(xué)生收集有關(guān)偉人、名人的故事、圖片、個(gè)人簡(jiǎn)介，還可以以寫(xiě)故事的形式“話英雄，贊名人”等等。這樣的作業(yè)，不僅能使學(xué)生獲取相關(guān)歷史信息和知識(shí)，提高歷史能力，又能使其以榜樣為力量，反思和感悟歷史，找到人生道路上前進(jìn)的方向。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)靈活性、多樣性與實(shí)踐性

在布置作業(yè)的時(shí)間上，傳統(tǒng)做法是學(xué)完新課后再進(jìn)行布置，如今我們可以打破常規(guī)：課前可讓學(xué)生到圖書(shū)室或上網(wǎng)去查閱相關(guān)資料或到社會(huì)上搞調(diào)查研究，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好一定的準(zhǔn)備等等。課中可以安排一些無(wú)紙化作業(yè)，如考察、表演、小實(shí)驗(yàn)、小制作等，學(xué)生通過(guò)討論暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師再及時(shí)加以有針對(duì)性的分析點(diǎn)撥，幫助他們理清思路。除了課內(nèi)活動(dòng)外，亦可鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和積極探索、動(dòng)手實(shí)踐的能力。這樣從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，而且會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)其獲取信息的能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)趨于開(kāi)放性和思維性

眾所周知，人才的培養(yǎng)和構(gòu)成包括諸多因素，除知識(shí)傳授以外，還包括能力培養(yǎng)以及潛力開(kāi)發(fā)。筆者同樣認(rèn)為，布置作業(yè)不是為了追尋一個(gè)統(tǒng)一的正確答案，而是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、理性的思維方法及其對(duì)人或事的客觀評(píng)價(jià)能力。所以在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出開(kāi)放性、探究性，這樣的作業(yè)主要有：①專題搜集性作業(yè)。即圍繞某一專題充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)和渠道廣泛收集、整理信息。它是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高的一個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間多方位、多層次的相互融合。②自主性作業(yè)。新課程理念一直強(qiáng)調(diào)要以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因而教學(xué)中不僅要注重強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)要充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由自發(fā)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的有效過(guò)渡。③研究性作業(yè)。這種作業(yè)布置模式重視知識(shí)的獲得過(guò)程和學(xué)生能力的發(fā)展，從而使學(xué)生處于主導(dǎo)地位，但在布置研究性作業(yè)的時(shí)候要講究可行性、實(shí)踐性以及趣味性，在此過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生予以高度的關(guān)注和指導(dǎo)，但不可越俎代庖，讓學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重任迫在眉睫。因此，新時(shí)期下作為體現(xiàn)這一目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)也被賦予了嶄新內(nèi)容和時(shí)代內(nèi)涵。在新課程理念下，教師應(yīng)時(shí)刻遵循“有教無(wú)類”的精神，在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的前提下，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，提升設(shè)計(jì)內(nèi)涵，杜絕一刀切。與此同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)既應(yīng)體現(xiàn)“人性化”理念又要符合“科學(xué)化”原則，方能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程理念的精髓。

（責(zé)任編輯龐丹丹）