如何有效培養(yǎng)高中生的歷史思維能力

李玉琴

[摘要]“授人以魚，只借一飯之需；若授人以漁，則終身受用無窮”。在高中歷史教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生多思快想，激發(fā)學生學習興趣，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，把教學活動的目標從原來單純傳授知識轉變?yōu)橹匾晫W生智力、能力、思維方法的培養(yǎng)。

[關鍵詞]思維能力自主性探究性創(chuàng)造性

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130106

高中歷史教學大綱中明確要求教師注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史思維能力。因此，歷史教師在日常教學中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，唯此才能培養(yǎng)出符合時代需求、社會需求的合格人才，才能推動我們國家更快更好地邁向新的目標。那么，在歷史教學中應該如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力呢？筆者結合日常教學經驗總結出以下幾點。

一、轉換角色，培養(yǎng)學生的自主性思維

高中歷史教學的主要目標應該是啟發(fā)并培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生學會思考，學會運用知識解決問題。為了實現(xiàn)新課改的這一目標，筆者認為教師要轉變思維，轉換角色，改變單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色意識， 從繁重的備課與課堂講授中解脫出來，使自己有精力、有時間去進行課堂教學設計，著力于在課堂上培養(yǎng)學生的自律意識和自控能力，善于同學生組織學習、安排活動。特別是要有意識地留出時間，以讓學生充分地思考、質疑等，從根本上改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課方式。

如在講必修一第7課《英國君主立憲制的建立》時，可用幻燈片展現(xiàn)英國女王伊麗莎白二世與前首相布萊爾的圖片，之后提出幾個問題：在英國真正擁有實權的是女王還是首相？君主立憲制下首相、內閣、議會、國王各擁有什么權利？內閣與國王是什么關系？這些問題一經提出就引起學生的激烈探究，接著通過查閱課本、資料以及小組間探討交流有了初步認識，最后以發(fā)言的形式補充、完善，得出的答案是比較準確的，甚至還有問題的延伸與拓展。這不僅激發(fā)了學生“論從史出”的意識，還提高了學生獨立思考問題并勇于發(fā)表個人見解的能力，讓學生動腦、動手、動口、動筆且互相合作，充分發(fā)揮學生的主體作用，在互動中以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動，領略到學習的充實感，體驗到邁向成功的快樂。

二、設疑啟智，激發(fā)學生的探究性思維

古希臘科學家亞里士多德說“思維自驚奇和疑問始”，高中歷史教師在課堂教學中不但要善于設疑，更要善于啟智。那是否說一節(jié)課所問問題越多、越難就越能培養(yǎng)學生的思維能力呢？答案顯然是否定的。高中歷史問題的提出不是隨意的，而是要有目的性，教師要根據學生的思維水平、認知水平，針對教學內容的重難點來設計。問題的設計應注意梯度，由易到難逐步推進，由淺入深地培養(yǎng)學生的思維能力，盡可能讓每一個學生都積極思考，積極回答問題。如果問題太難，提出來后學生一時回答不出，那么教師就應由難化易，將其分解成若干小問題。例如：分析明清時期中國江南地區(qū)出現(xiàn)資本主義萌芽，但沒有實現(xiàn)向近代社會轉型的原因。這個問題不好分析，可以拆成若干小問題步步展開：（1）明清商品經濟發(fā)展狀況與明清政府的對外政策、政治、思想觀念等方面有何關系？相互之間有何影響？（2）為什么歐洲比中國進入封建社會時間晚得多，卻早于中國進入資本主義時代？不難看出，教師將問題拆成若干小問題后，呈現(xiàn)在學生面前的問題符合學生的認知水平了，起到了設疑啟智、激發(fā)學生的探究性思維的目的?？傊?，教師應善于點撥、引導、啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)其思維的嚴密性、深刻性、靈活性、邏輯性等。

三、打破常規(guī)，提升學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指人們在解決問題過程中打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力的一種獨創(chuàng)性的思維活動。它不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。但人們在思考、認識問題時，往往會受到思維定式的影響。這種心理上的慣性，會嚴重影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，使其思維活動處于一種休眠狀態(tài)，這樣學習效率必然大打折扣。那么，在日常教學中教師該如何培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)造性思維呢？較好的策略是訓練學生的發(fā)散思維和逆向思維，因為發(fā)散思維有助于提升學生思維的廣度、深度，逆向思維有助于學生從反面思考、解決問題。

總之，學生的終身發(fā)展是教育的最終目的。對學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是提高學生綜合素質、推進新課程改革、進行素質教育的重要任務之一。所以在高中歷史課堂教學中，教師要采取靈活多樣的教學方法，調動學生學習的能動性，為發(fā)展和提高學生的思維能力創(chuàng)造良好條件。

（責任編輯龐丹丹）