關(guān)于十八大后英語(yǔ)科“減負(fù)增效”工作的思考

陳建安

[摘要]黨的十八屆三中全會(huì)以后，高考改革提速。新形勢(shì)下，英語(yǔ)教師應(yīng)重塑教育理念，通過(guò)創(chuàng)新模式和優(yōu)化教法，讓英語(yǔ)回歸“交流工具”功能，并通過(guò)創(chuàng)新模式、科學(xué)測(cè)試、策略指導(dǎo)、情感教學(xué)等實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)“減負(fù)增效”。

[關(guān)鍵詞]十八大高中英語(yǔ)創(chuàng)新減負(fù)增效

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130056

2013年11月12日黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，其中提出要探索外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試、一年多考的模式。高考改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，英語(yǔ)科作為高考改革突破口已然揭開序幕。那么新形勢(shì)下，英語(yǔ)教師如何面對(duì)高考改革，更好地服務(wù)于學(xué)生？各地的高考改革均從英語(yǔ)“開刀”，這與現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)及考試占用時(shí)間多、花費(fèi)精力多、學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重不無(wú)關(guān)系。本文嘗試從高中英語(yǔ)“減負(fù)增效”切入，探討高中英語(yǔ)教學(xué)新思路。

一、重塑理念，功能回歸

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息和知識(shí)更新迅猛。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮更是以一股強(qiáng)大的力量將學(xué)生推向信息溝通順暢的新天地。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求與變化，教師必須不斷學(xué)習(xí)，重塑和轉(zhuǎn)變教育理念：從封閉的、以教師為中心的教育向開放的、以學(xué)生為中心的教育轉(zhuǎn)變；從單純以校園教育為中心向以校園為核心、打破傳統(tǒng)校園界限的開放式教育轉(zhuǎn)變；從以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式向以開發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力為目的的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，我們英語(yǔ)科過(guò)度追求英語(yǔ)知識(shí)的掌握，比拼單詞、短語(yǔ)、句式和語(yǔ)法的記憶，而忽略了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的基本功能，結(jié)果造成了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，還導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，疲于應(yīng)付。因此，我們應(yīng)該利用高考改革這個(gè)時(shí)機(jī)，讓英語(yǔ)回歸“交流工具”功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握一門外語(yǔ)工具，切實(shí)提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)新模式，優(yōu)化教法

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。為適應(yīng)時(shí)代要求，教師應(yīng)運(yùn)用建構(gòu)主義理論，打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)的探索性和研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)向立體化、全方位的方向發(fā)展，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，合作探究，親身實(shí)踐，建構(gòu)知識(shí)體系。例如，閱讀教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生從語(yǔ)篇高度理解把握全文，改變傳統(tǒng)教學(xué)中將課文“肢解”，進(jìn)行瑣碎的句子講解、翻譯講解，甚至把閱讀課上成詞匯課和語(yǔ)法課的做法，培養(yǎng)和提高學(xué)生收集信息、處理加工信息的能力，通過(guò)創(chuàng)新和優(yōu)化教法，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

三、科學(xué)測(cè)試，優(yōu)化作業(yè)

測(cè)試是對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估的重要手段。如果我們?cè)跍y(cè)試內(nèi)容、形式、難度、時(shí)間安排及頻度上做到科學(xué)合理，就能讓測(cè)試發(fā)揮“正能量”，取得事半功倍的效果。反之，頻繁的劣質(zhì)的測(cè)試，只會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生對(duì)考試感到麻木和厭倦。同樣，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師如果不能研究作業(yè)布置的有效性、層次性和趣味性，做到量少而精，那么學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦可能會(huì)甚于考試。要想提高英語(yǔ)測(cè)試和作業(yè)的有效性，在訓(xùn)練方式上，要做到“精”“泛”結(jié)合，跳出題海。“精”首先體現(xiàn)在選擇的材料要精。例如歷年高考試題及各省的質(zhì)量檢查試題，這些試題質(zhì)量較高，能夠幫助學(xué)生有效地提高解題能力?！熬边€體現(xiàn)在講評(píng)中要挑選一些內(nèi)容進(jìn)行精講，這樣才能提高時(shí)間的利用率。 “泛”指的是訓(xùn)練需要有一定的量，才能起到鞏固與提高的效果。

四、指導(dǎo)策略，提高效率

學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得、提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。如果我們重視學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的自信心和求知欲就會(huì)隨之增強(qiáng)，這時(shí)學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)了。通常我們可對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下一些學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)記憶，提高聽力理解、閱讀理解和書面表達(dá)能力等；思維策略指導(dǎo)，即在課文教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生發(fā)散和收斂、縱向和橫向、順向和逆向等思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性；應(yīng)試策略指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整應(yīng)試心理，掌握解題步驟和解題思路，在考試中發(fā)揮出自己的最佳水平；課外閱讀策略指導(dǎo)，即有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀有關(guān)書籍、報(bào)刊，拓寬視野和知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。

五、情感教學(xué)，心理減負(fù)

情感因素是影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)的興趣、自尊心和自信心、應(yīng)試心理等情感因素如果能得到健康發(fā)展，就會(huì)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反之則成為阻力和障礙?；谶@些認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)在教學(xué)中投入真情實(shí)感，疏通溝通渠道，全面了解學(xué)生需求和心理狀態(tài)，當(dāng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理輔導(dǎo)員；營(yíng)造民主、寬松、愉悅的多向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性；注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心；重視應(yīng)試心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的考試觀和自信沉著的應(yīng)試心理素質(zhì)。

高考改革的目的之一是促進(jìn)教育公平和減負(fù)。英語(yǔ)科作為改革突破口，我們英語(yǔ)教師應(yīng)有所思考、有所作為。

（責(zé)任編輯周侯辰）