基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討

梅國紅　陳涓

摘要：地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性兩個(gè)顯著特點(diǎn)。在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：典型案例；問題探究；思維建模；地理學(xué)科素養(yǎng)

2015年4月，筆者在福建教育學(xué)院參加“2015年福建省基礎(chǔ)教育萬名骨干教師（高中地理）省級培訓(xùn)”期間，有幸獲邀到福建師大附中進(jìn)行教學(xué)觀摩，現(xiàn)場聽取公開課“北美——以美國為例”，感觸良多。授課教師選取北美地區(qū)最典型的美國為案例進(jìn)行教學(xué)，采用“問題探究”教學(xué)方式，在探究過程中進(jìn)行“思維建?！保囵B(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力，幫助學(xué)生積累地理素養(yǎng)，獲得廣泛好評。

一、精選“典型案例 ”，以點(diǎn)帶面

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)，其中區(qū)域性是地理科學(xué)的本質(zhì)特征。區(qū)域地理集中體現(xiàn)了地理學(xué)科的核心概念、方法、視角和價(jià)值，知識集中程度高。高中系統(tǒng)地理的研究是以區(qū)域地理為載體，在新課程理念的引導(dǎo)下，區(qū)域地理教學(xué)已從統(tǒng)一分區(qū)教學(xué)轉(zhuǎn)化為多元化分區(qū)教學(xué)，從以具體區(qū)域?yàn)榛久娴慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化為以突出區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為導(dǎo)向的教學(xué)。因而，在教學(xué)中所有學(xué)習(xí)的“區(qū)域”都只是“案例”，是學(xué)習(xí)的載體。通過深入學(xué)習(xí)典型區(qū)域的自然地理和人文地理的基本特征，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法，并在需要的時(shí)候遷移到其它區(qū)域的學(xué)習(xí)上，這要求教師在教學(xué)中必須選取具有典型代表的“區(qū)域”，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍之目的。

作為近代迅速崛起的當(dāng)今世界惟一的超級大國——美國，不但在諸多領(lǐng)域具有領(lǐng)先地位，而且在北美洲的地理特點(diǎn)中具有典型特征，因而在講述北美洲時(shí)往往以美國為例進(jìn)行教學(xué)。通過選用“美國”作為典型案例，起到“窺一豹（美國）而知全身（北美洲）”的作用。

精選案例后，教師就要架設(shè)“橋梁”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。架設(shè)“橋梁”的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好問題，圍繞案例逐層提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，掌握有效學(xué)習(xí)的方法。

二、凸顯“問題探究 ”，培養(yǎng)學(xué)科能力

縱觀近幾年的高考題，有關(guān)“區(qū)域地理”內(nèi)容試題的命題已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”方向轉(zhuǎn)化，在注重考查“雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）”的同時(shí)，更是突出考查綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的能力。本節(jié)課采用了三個(gè)問題進(jìn)行探究。

問題探究1：讀圖1回答下列問題。

（1）簡述美國本土的地理位置特征。

（2）簡述美國本土的地形特征。

問題探究1實(shí)質(zhì)是通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生回歸課本，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，進(jìn)行知識建構(gòu)。

問題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，讀圖2和圖3，對比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。

問題探究2是在問題探究1的基礎(chǔ)上，跨越空間，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)用相關(guān)知識并被激活應(yīng)用在新的情境中，鞏固相關(guān)的氣候基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)知識和能力的有效遷移和運(yùn)用。

問題探究3：讀圖4分析美國降水量的空間分布特征，并說明原因。

知識拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍并分析其原因。然后引導(dǎo)學(xué)生列表歸納美國地形對氣候的影響。

以上三個(gè)“問題鏈” 彼此相關(guān)、層層遞進(jìn)，重點(diǎn)考查“發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理現(xiàn)象、論證地理問題”的地理能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究過程中推動(dòng)學(xué)生思維向知識的深度和廣度發(fā)展，在構(gòu)建地理知識的同時(shí)，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。

三、著力“思維建?！?，形成知能遷移

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進(jìn)行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識與技能進(jìn)行遷移，去分析、解決實(shí)際地理問題，從而提高教學(xué)效率。

思維建模一：區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般思路

授課教師首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般思路，即從區(qū)域的位置和范圍入手→認(rèn)識區(qū)域的特征及其成因→分析區(qū)域發(fā)展的區(qū)位條件→確定區(qū)域發(fā)展的方向→探討區(qū)域發(fā)展中的問題與對策。然后引導(dǎo)學(xué)生回顧區(qū)域特征包含自然特征和人文特征，其中自然特征包括位置、地形、氣候、河流、植被、資源、土壤的特征；人文特征包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通及其它產(chǎn)業(yè)的特征。接著提問學(xué)生：認(rèn)識區(qū)域特征的途徑有哪些？學(xué)生你一言我一語，教師邊引導(dǎo)邊板書如下。

地圖：位置、地形、氣候、河流、資源、城市、交通線的分布……

統(tǒng)計(jì)圖表：各要素柱狀圖、曲線圖、餅狀圖、折線圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖……

景觀圖片：地貌、民居、植被圖……

文字材料：課本、圖冊、網(wǎng)絡(luò)……

讓學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般思路以及該區(qū)域中需要提煉的區(qū)域特征以及提煉途徑，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)習(xí)地理原理，達(dá)到舉一反三的作用，強(qiáng)化知識遷移意識。

思維建模二：位置特征

復(fù)習(xí)美國的領(lǐng)土、位置和范圍時(shí)，授課教師特別提醒學(xué)生，在描述某區(qū)域的位置時(shí)，一般包括經(jīng)緯度位置（或溫度帶）、海陸位置和相對位置。

思維建模三：地形特征

復(fù)習(xí)美國的地形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從地形類型、地形起伏、特殊地貌、海岸線的曲直狀況等角度回答。

思維建模四：氣候成因

分析北美洲氣候類型時(shí)，注重分析其成因，讓學(xué)生分別從太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面性質(zhì)（地形、洋流、海陸位置、植被）等角度闡釋。

縱觀近幾年的地理高考試題，以區(qū)域?yàn)檩d體對能力的考查集中體現(xiàn)在五方面：地理位置的判斷與分析；地形特征的描述及分析；氣候特征的描述與分析；河流特征的描述與分析；區(qū)域人地關(guān)系分析與可持續(xù)發(fā)展。本節(jié)課緊緊圍繞區(qū)域特征，構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

授課教師整節(jié)課的設(shè)計(jì)起點(diǎn)高，目標(biāo)的落腳低，采用問題探究和思維建模的教學(xué)思路，以講練結(jié)合的方式，達(dá)到鞏固所學(xué)知識、提升思維水平、培養(yǎng)地理素養(yǎng)之目的，對今后區(qū)域地理教學(xué)起到很好的借鑒作用。