初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式探究

陳一紅

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)運用互動教學(xué)模式有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確立，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生思維能力的形成。通過對互動教學(xué)模式的特點以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并通過案例分析來進行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂互動；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師通常運用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動地位，這也就造成學(xué)生無法主動參與到課堂教學(xué)活動中來。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的建立就要運用互動教學(xué)模式，這有利于促進學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的形成和發(fā)展。

一、互動教學(xué)模式的特性

目前我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，互動教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛。互動教學(xué)模式的最大特性就在于這一教學(xué)模式必須建立在互動的基礎(chǔ)之上。具體主要是對教學(xué)情境的創(chuàng)建，從而充分激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，同時教師依照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生資料來設(shè)計一些問題，以便讓學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識來解決一些實際問題。另外，教師作為教學(xué)過程中的指導(dǎo)，學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，這是互動教學(xué)模式的另一個重要特性。特別是目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，給學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)資料，教師則對學(xué)生進行輔助性的指導(dǎo)，從而確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。其次就是對課堂良好教學(xué)氛圍的營造，具體體現(xiàn)在師生之間的平等交流和溝通，在交流過程中促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動性的形成。學(xué)生只有在暢所欲言的情況下才能夠充分發(fā)揮出創(chuàng)新能力和探索精神，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.運用多媒體實現(xiàn)互動教學(xué)

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛運用在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，而且對于教師教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有著積極的提升作用，對多媒體教學(xué)手段的有效運用對良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實現(xiàn)有著重要的促進作用。教師利用多媒體手段將豐富的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，這有利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，從而增強了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主體地位。例如（案例一）在對一次函數(shù)中的圖像以及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，這時就可以運用多媒體功能中的超鏈接。在畫函數(shù)圖像的具體過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間對畫函數(shù)圖像的每個步驟都會進行熱烈的討論，從而教師可以對畫函數(shù)圖像的具體步驟中的重點和難點進行分析研究。比如，在這堂畫函數(shù)圖像的教學(xué)內(nèi)容上，首先在對函數(shù)圖像進行分析的過程中，教師要讓學(xué)生注重函數(shù)當(dāng)中的數(shù)字的含義。在對函數(shù)數(shù)字含義的討論之后，教師就可以提出“如果把當(dāng)前的數(shù)字換為其他的數(shù)字，此時這個函數(shù)圖像將會是什么樣子？”這樣的問題。同時教師就可以給學(xué)生列出一些函數(shù)，以此來讓學(xué)生自主探索這些函數(shù)當(dāng)中的規(guī)律并且嘗試自己去畫出函數(shù)的圖像，教師在學(xué)生自主探索的過程中要對重點和難點進行相應(yīng)的指導(dǎo)。最終通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的相應(yīng)指導(dǎo)，準(zhǔn)確地畫出函數(shù)的圖像。

案例一：

在初中數(shù)學(xué)的“一次函數(shù)的圖像”這堂教學(xué)內(nèi)容的講解過

程中：

在教學(xué)活動的組織開展上，教師就可以運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，來給學(xué)生形象、生動地展示教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的函數(shù)圖像的教學(xué)手段通常就是教師在黑板上畫出數(shù)個函數(shù)圖形讓學(xué)生觀察，然后教師直接對這些圖形的特點和規(guī)律進行講解，學(xué)生只能被動接受和硬性記憶。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。因此這就體現(xiàn)出教師運用多媒體教學(xué)手段來展示、解析圖形對學(xué)生思考的良好引導(dǎo)作用，例如，教師可以給學(xué)生舉這樣一個例子：y=5x的函數(shù)圖像畫法，在對這個函數(shù)的圖像繪畫的過程當(dāng)中，一方面教師可以和學(xué)生進行熱烈的討論，另一方面給學(xué)生準(zhǔn)確地畫出這個函數(shù)的圖像。這時教師要向?qū)W生重點講解數(shù)字5在這個函數(shù)圖像形成過程中的含義以及作用，由此再讓學(xué)生把5換成其他的數(shù)字來再次對新的函數(shù)圖像進行討論。

2.操作時互動教學(xué)模式的主要手段

初中階段的學(xué)生自身對于新鮮事物有著強烈的好奇心并且具有比較強的動手能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主操作不僅可以加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識概念的理解，也相應(yīng)地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師要把這種操作活動運用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中去。從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而集中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和實際操作的注意力。在圖形變化內(nèi)容的教學(xué)過程中，例如，對對稱邊內(nèi)容的講解上，教師可以先讓學(xué)生對圖形知識的含義有一個大體的了解，然后教師給學(xué)生發(fā)放動手操作的材料。在教師對學(xué)生講解實際操作的一些注意事項和規(guī)則以后，教師就可以給學(xué)生做一個操作的示范，把一張紙剪成若干個小狗

的樣子。然后教師讓學(xué)生對這些紙片進行觀察，并且判斷哪一個小狗紙片是鏡子中所呈現(xiàn)出來的。在學(xué)生通過對這些紙片的仔細觀察后，迅速地找出了問題的答案。教師也可以運用這種方法將紙片剪成其他的形狀，讓學(xué)生對這些不同形狀的紙片進行觀察和判斷，以此來促進學(xué)生對于圖形變化的知識點進行理解和記憶，同時也

提升了這堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

3.溝通交流是互動教學(xué)模式的常用手段

互動教學(xué)模式的基本內(nèi)容是教師與學(xué)生之間的溝通與交流，同時還包括學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。這也就對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的設(shè)計提出了更高的要求，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況進行充分、詳細的了解。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行合理的小組劃分，并且根據(jù)教師所設(shè)計的問題進行小組討論，以便加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流。運用小組討論的形式有助于學(xué)生與他人合作精神的培養(yǎng)以及學(xué)生獨立思考能力的提升。例如，在講解一元一次不等式這堂教學(xué)內(nèi)容過程中（案例二），教師就可以運用小組討論的形式來培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的分析和理解。比如，在涉及如何解一個一元一次方程時，在教師對解題步驟進行詳細的說明以后，各個小組就可以進行自由的討論了。小組成員在經(jīng)過激烈的討論之后，提出了幾個解題過程中可能出現(xiàn)的問題。最終在學(xué)生的自主思考和教師的指導(dǎo)下對解題方法進行最后的確定。又如，在講授直線和射線的相關(guān)概念的教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中，同樣也可以運用小組討論的方法。教師首先給學(xué)生展示一些生活中常見的圖形，然后分組討論這些圖片之間存在何種聯(lián)系。經(jīng)過學(xué)生對這些圖形聯(lián)系的熱烈討論后，對這些圖形的特點和內(nèi)在聯(lián)系進行討論結(jié)果的總結(jié)。這時教師就可以讓學(xué)生對這些圖形再次找出存在的直線和射線。學(xué)生再次對這個問題進行仔細的觀察和討論，從而找出這個問題的答案。通過對小組討論方法的合理運用，有利于學(xué)生在討論過程中對“直線、射線”概念的深入理解和掌握。這不僅有利于體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中

的主體地位，也相應(yīng)地提升了學(xué)生獨立的思考和創(chuàng)新能力水平。

案例二：

在講授某些數(shù)學(xué)概念或者原理上的內(nèi)容時，如果直接向?qū)W生講解這些知識，就會造成學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識枯燥、乏味的感受。因此，運用小組討論方法可以使學(xué)生對這些看起來枯燥、乏味的數(shù)學(xué)概念或者原理進行深入的理解和掌握。例如，教師可以讓各個小組的學(xué)生互相之間提出不同的問題，并且進行討論來得出問題的答

案，這樣不僅可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能夠使得學(xué)生在自由討論當(dāng)中掌握這些知識。在講解類比聯(lián)想以及比較異同這類的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程中，就比較適合運用小組討論的教學(xué)模式。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用類比的方法從一個數(shù)學(xué)概念引出另外一個數(shù)學(xué)概念是常用的教學(xué)手段，而分組討論的教學(xué)模式就能夠使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行充分的記憶和理解。例如，在講授“一元一次不等式”這堂教學(xué)內(nèi)容時就可以讓學(xué)生自由組合對這一問題進行小組討論，將3x+2>5x-4，3（1-x）<2（x+9）這兩個不等式的解集在數(shù)軸上來體現(xiàn)出來。教師在學(xué)生小組討論時進行指導(dǎo)，來引導(dǎo)學(xué)生對一元一次不等式概念的理解，同時讓每個小組派一個代表來說出自己小組的討論結(jié)果。各個小組說出的討論結(jié)果之后，教師這時就可以講出一元一次不等式的解題方法與一元一次方程式的解題方法類似，但是仍然存在差異，在系數(shù)變換為1的時候要注意不等號方向的變化。在此基礎(chǔ)上，教師就可以進一步引導(dǎo)學(xué)生進行多次的練習(xí)和討論，以此來加深學(xué)生對一元一次不等式解題方法的理解和記憶。

在學(xué)生為課堂教學(xué)主體的數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和效果，同時也提升了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。這不僅有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)模式的良好發(fā)展和推廣，也有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力和解決實際問題的能力的提升，以此來培養(yǎng)學(xué)生以后能夠成為符合社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。

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？誗編輯 董慧紅