新課程下對(duì)中學(xué)地理問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式的初探

王仁住

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)也是探究教學(xué)活動(dòng)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；問(wèn)題解決；探究學(xué)習(xí)

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是探究教學(xué)活動(dòng)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，它在引導(dǎo)學(xué)生積極的思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。本文試就中學(xué)地理問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行初步探討。

一、積極探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“疑是思之源，思是智之本?！彼季S都是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是“問(wèn)題解決”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和前提，也是解決問(wèn)題的一種動(dòng)力。問(wèn)題就是矛盾，矛盾時(shí)時(shí)刻刻存在著，但因循守舊和不善于思考的人往往覺(jué)察不出矛盾和問(wèn)題所在，而勤于思考的人卻能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而取得成功。

因此，在地理教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與生活、生產(chǎn)的結(jié)合點(diǎn)，要緊緊抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，要盡可能利用語(yǔ)言情境、思維情境、實(shí)驗(yàn)情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生成為問(wèn)題的主人，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)為什么，從而達(dá)到啟發(fā)思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，設(shè)置這樣的情境：我們都知道，每年7月初地球公轉(zhuǎn)經(jīng)過(guò)遠(yuǎn)日點(diǎn)，恰逢我國(guó)夏季，每年1月初地球公轉(zhuǎn)經(jīng)過(guò)近日點(diǎn)，而處于冬季。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：（1）夏季比冬季熱，太陽(yáng)應(yīng)該是離我們更近一些，怎么會(huì)是在遠(yuǎn)日點(diǎn)呢，是不是有其他原因呢？（2）7月初地球經(jīng)過(guò)遠(yuǎn)日點(diǎn)，那么，全球都應(yīng)該是獲得太陽(yáng)輻射最少的時(shí)候，全球都應(yīng)該是冬季的，為什么南北半球的季節(jié)不一樣？（3）有遠(yuǎn)日點(diǎn)、近日點(diǎn)之分，那么，地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀呢？往往，學(xué)生在生活中形成的觀念是太陽(yáng)離地球近的時(shí)候應(yīng)該是夏季，太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)的時(shí)候當(dāng)然是冬季，這個(gè)情境使學(xué)生有強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望。

這一系列問(wèn)題的產(chǎn)生不但揭示出教材所要研究的問(wèn)題，而且激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我探索知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。所以，教師不僅在課堂教學(xué)中，并且在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、課外活動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)盡一切辦法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)常訓(xùn)

練，才能使學(xué)生養(yǎng)成生疑、設(shè)疑、釋疑的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的興趣。

二、認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生分析探究問(wèn)題

分析探究問(wèn)題是“問(wèn)題解決”式學(xué)習(xí)思考的方向和途徑，是發(fā)揮學(xué)生主體性與能動(dòng)性的有效保證。分析探究問(wèn)題，一是仔細(xì)尋找問(wèn)題中的每一個(gè)信息；二是明確已知信息和未知信息；三是充分調(diào)動(dòng)自己掌握的相關(guān)信息，分析探究已知信息和未知信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而思考問(wèn)題解決的方向和途徑。解答問(wèn)題可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而分析探究新的問(wèn)題，從新的角度去分析探究舊問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤思多問(wèn)，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析探究能力。

如，學(xué)習(xí)“行星地球”的太陽(yáng)和太陽(yáng)系時(shí)，提出問(wèn)題：太陽(yáng)的壽命為100億年，之后會(huì)發(fā)生怎樣變化？引導(dǎo)學(xué)生分析探究，發(fā)表見(jiàn)解：（1）太陽(yáng)和太陽(yáng)系仍然存在，因?yàn)殡S著原來(lái)的太陽(yáng)的消失，一定會(huì)有新的太陽(yáng)誕生，也就一定會(huì)有新的太陽(yáng)系出現(xiàn)；（2）100億年后，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，人類(lèi)可以制造一個(gè)太陽(yáng)系，也許各國(guó)都可以參與制造其中的某一部分；（3）到那時(shí)，我們可以借助航天工具，飛出太陽(yáng)系，進(jìn)入銀河系，因?yàn)殂y河系中像太陽(yáng)這樣的恒星有2000多億顆。

三、實(shí)驗(yàn)調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

明確問(wèn)題解決的方向后，即可著手依據(jù)科學(xué)解決問(wèn)題的方

法，把已找到的有用信息運(yùn)用到問(wèn)題解決的實(shí)際情境中。如，通過(guò)精心實(shí)驗(yàn)、野外調(diào)查等科學(xué)方法，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生探討得出解決問(wèn)題的科學(xué)結(jié)論。得出結(jié)論的關(guān)鍵是要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到“學(xué)習(xí)的主人”的充實(shí)感，體驗(yàn)到喜獲知識(shí)、邁向成功的歡樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

在中學(xué)地理教學(xué)中，有許多比較抽象的概念和理論知識(shí)，需

要通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)才能真正理解掌握。在學(xué)習(xí)“人類(lèi)和地理環(huán)境”問(wèn)題時(shí)，指出環(huán)境污染主要在城市，當(dāng)今農(nóng)村是否也存在環(huán)境污染問(wèn)題，要求學(xué)生作調(diào)查研究。如對(duì)農(nóng)村公路岔道四周布滿(mǎn)的露天飲食攤位，過(guò)去幾年十幾年一天幾個(gè)來(lái)回天天看到，也親口品嘗過(guò)，卻不以為然，學(xué)了環(huán)境保護(hù)科學(xué)知識(shí)后，結(jié)合本鄉(xiāng)本土實(shí)際，馬上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，覺(jué)得露天飲食攤點(diǎn)很不衛(wèi)生，受滿(mǎn)天飛揚(yáng)的塵埃污染嚴(yán)重，不利人們的身體健康。這樣有目的地以具體問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生以所學(xué)的自然地理理論為基礎(chǔ)，

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，把書(shū)本上的理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念，既牢固掌握了所學(xué)的知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

四、反思結(jié)果，幫助學(xué)生逐步提高

問(wèn)題的結(jié)論一旦產(chǎn)生，即可對(duì)“問(wèn)題解決”途徑和表述進(jìn)行反思，結(jié)果的反思是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，重點(diǎn)反思從該問(wèn)題可得哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，值得以后借鑒。這是積累經(jīng)驗(yàn)，避免以后走彎路，提高解決問(wèn)題能力的重要途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將注意力指向探究問(wèn)題中，而不只是結(jié)果的正確，要鼓勵(lì)學(xué)生按照他們所掌握的對(duì)這個(gè)世界以及這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)自己答案，評(píng)價(jià)自己解決問(wèn)題的方案的有效性，以及評(píng)價(jià)自己在問(wèn)題中學(xué)到什么。通過(guò)再思維發(fā)現(xiàn)新的材料、事實(shí)和新的問(wèn)題，并及時(shí)反省和進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、刪補(bǔ)。例如，學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”時(shí)，分析“為什么喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜有這么大的差異？”有些學(xué)生認(rèn)為南坡海拔比較低，高差大，造成熱量變化空間大，因此南坡的垂直帶譜比較復(fù)雜。隨即便在檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)遺漏了“濕潤(rùn)氣流”這一重要信息，于是及時(shí)調(diào)整為南坡面向濕潤(rùn)氣流吹來(lái)的方向，處于北印度洋夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水多。而主要是南坡海拔比較低，高差大，造成水熱變化空間大，使南坡的垂直帶譜比較復(fù)雜。又如，學(xué)習(xí)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)影響熱帶沙漠氣候形成原因，除了主要是氣壓帶和風(fēng)帶影響外，還遺漏了洋流中的“寒流”起到減濕的作用，使氣候變得更加干旱，也是影響熱帶沙漠氣候形成一個(gè)原因。學(xué)生通過(guò)對(duì)照地理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句表述不斷地進(jìn)行反思，查找遺漏和不足，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、刪補(bǔ)，既建構(gòu)了地理知識(shí)模式，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又提高了自身解決問(wèn)題的能力。

總之，新課程下中學(xué)地理問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是根據(jù)地理課堂的具體情況和針對(duì)中學(xué)生的接受能力，將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有思考價(jià)值的問(wèn)題，由學(xué)生選擇、提出問(wèn)題，讓學(xué)生去嘗試解決。學(xué)生為解決問(wèn)題要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分工協(xié)作開(kāi)展各種調(diào)查研究、查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，形成自己的假設(shè)和解決方案。最后，由教師組織評(píng)價(jià)總結(jié)，分析各種解決問(wèn)題方案的利弊，進(jìn)行提煉和概括，使學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)也是探究教學(xué)活動(dòng)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。

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？誗編輯 王團(tuán)蘭