如何培養(yǎng)聾啞學(xué)生的記憶能力

鄭喜豐

[內(nèi)容摘要]作為特教教師，我們都有這樣的體驗(yàn)，那就是聾生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)容易遺忘。針對(duì)聾生的這個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要盡量給學(xué)生一定的表象，加深聾生的印象，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]聾生記憶能力；視覺表象

記憶是一種反映過(guò)程，它不僅反映當(dāng)前直接作用于感官的事物，也反映過(guò)去曾經(jīng)作用于感官的事物。記憶是以識(shí)記、保持和再現(xiàn)方式對(duì)客觀事物的反映。

與正常兒童相比，聾啞兒童對(duì)記憶材料的保持差距、記憶表達(dá)會(huì)很快發(fā)生變化，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬Z(yǔ)言對(duì)客觀的知覺，不能獲得鮮明的表象痕跡。提高聾啞兒童的記憶效果，發(fā)展其記憶能力，要充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，不能完全等同于普通學(xué)校，又要遵循記憶能力發(fā)展的一般特點(diǎn)和規(guī)律。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要做好以下幾個(gè)方面：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與識(shí)記

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的視、觸、動(dòng)、嗅覺等分析器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，協(xié)同活動(dòng)，使其大腦接受來(lái)自不同的感覺渠道的信息，產(chǎn)生很多“同一意義”的記憶痕跡，使形成的表象比較鮮明深刻，便于保持和再現(xiàn)。

聾生由于自身的缺陷，在記憶中缺乏聽覺的參與。針對(duì)聾生的這種情況，我利用他們視覺靈敏、觀察能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用一些直觀形象的圖片、多媒體課件和實(shí)物模型來(lái)輔助教學(xué)，特別是一些比較抽象的知識(shí)，運(yùn)用這種方法效果尤其明顯。在講解如何計(jì)算圓柱體表面積的時(shí)候，我在黑板上寫下“圓柱體表面積的計(jì)算”這幾個(gè)字，我讓學(xué)生從字義上來(lái)理解，聾生表示對(duì)表面積一詞沒有接觸過(guò)，完全陌生，因此更別提如何計(jì)算了。于是我拿來(lái)事先準(zhǔn)備好的圓柱體教具，先讓聾生認(rèn)真觀察圓柱體的形狀和構(gòu)成，再用手去觸摸圓柱體，最后讓學(xué)生自己總結(jié)圓柱體的表面積是由那幾個(gè)部分組成，應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算。這樣一堂枯燥的數(shù)學(xué)課在聾生多種感官參與之后，變得豐富多彩。學(xué)生接受新知識(shí)的速度變快了，更易于對(duì)所學(xué)知識(shí)接受和理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生借助詞語(yǔ)進(jìn)行記憶

教師在教學(xué)中應(yīng)把聾生獲得的感知表象與相應(yīng)的詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們借助詞語(yǔ)進(jìn)行記憶的能力。在聾生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論感知表象多么鮮明，如果不能用詞將其固定下來(lái)，那么就不能便于聾生對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記和保持，記憶很快就會(huì)發(fā)生變化甚至遺忘。聾生的學(xué)習(xí)環(huán)境中缺少語(yǔ)言刺激，記憶詞語(yǔ)效率不高，所以教師在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中不應(yīng)該滿足于學(xué)生簡(jiǎn)單的手勢(shì)比劃，應(yīng)當(dāng)使他們對(duì)每一種表象和感受都能有詞匯表達(dá)，這樣有助于他們利用詞語(yǔ)去記憶知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)聾校語(yǔ)文第一冊(cè)第一課《北京 天安門》時(shí)，很多聾生都沒有去過(guò)北京，也沒有見過(guò)天安門，如果我們僅僅教會(huì)學(xué)生寫字、讀詞，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)會(huì)字和詞的話，學(xué)生就不能在頭腦里形成完整的概念，這樣的教學(xué)就是無(wú)效教學(xué)。我把字詞用圖片、視頻等表象呈現(xiàn)給聾生，聾生通過(guò)視覺把獲得的感知表象與相應(yīng)的詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，這種方式習(xí)得的知識(shí)會(huì)在腦海里建立概念，且很難忘記。

三、幫助學(xué)生掌握良好的識(shí)記方法

學(xué)生的大腦潛力是巨大的，教師有意識(shí)地教給聾生一些科學(xué)的記憶方法，往往會(huì)使聾生達(dá)到事半功倍的記憶效果。科學(xué)識(shí)記的方法很多，正常兒童通過(guò)實(shí)踐自己可以逐步總結(jié)，自覺地運(yùn)用到記憶活動(dòng)中。聾童不大可能憑借自己的能力進(jìn)行概況總結(jié)，教師在傳授知識(shí)時(shí)必須有意識(shí)地向?qū)W生傳授一些有效的識(shí)記方法：

1.培養(yǎng)聾生有意識(shí)記的能力。

2.力求聾生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義識(shí)記，克服機(jī)械識(shí)記的傾向。

3.指導(dǎo)聾生正確巧妙地利用部分識(shí)記、整體識(shí)記和綜合識(shí)記方法，教會(huì)學(xué)生把反復(fù)感知和嘗試回憶結(jié)合起來(lái)。

4.對(duì)聾生采用以下幾種方法來(lái)有效培養(yǎng)和發(fā)展聾生的記憶力：直觀形象法、游戲記憶法、歸類記憶法、理解記憶法、聯(lián)想記憶法、感觀參與法、開頭結(jié)尾記憶法、口訣記憶法、重復(fù)強(qiáng)化法和情緒記憶法等。

四、組織合理的復(fù)習(xí)，預(yù)防遺忘

識(shí)記就是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過(guò)程，而復(fù)習(xí)的作用則在于強(qiáng)化聯(lián)系，使之得以鞏固。聾生的學(xué)習(xí)帶有很濃的“本本主義”，他們不善于在實(shí)踐活動(dòng)中使用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，不能使已形成的暫時(shí)聯(lián)系得到經(jīng)常的強(qiáng)化。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使所學(xué)新知識(shí)與學(xué)過(guò)的知識(shí)技能脫節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)技能有效地穿插到其中，這樣既可以對(duì)所學(xué)的新知識(shí)起到促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)技能進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

對(duì)于聾生來(lái)講，復(fù)習(xí)的意義很大。聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系和鞏固聯(lián)系，學(xué)過(guò)的知識(shí)容易遺忘。復(fù)習(xí)時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生注意方式多樣化，避免單調(diào)機(jī)械地重復(fù)。復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)，要遵循“及時(shí)復(fù)習(xí)”“間隔復(fù)習(xí)”的原則。復(fù)習(xí)的方法要合理，一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。

教師在培養(yǎng)聾生的記憶能力時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)，依據(jù)科學(xué)方法，遵循記憶能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以勤補(bǔ)拙，在不斷聯(lián)系中提高聾生的記憶能力。

（責(zé)任編輯 史玉英）