當(dāng)前我國教學(xué)評價存在的問題及解決對策

徐秀珍

[內(nèi)容摘要]教學(xué)評價是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。本文詳細(xì)闡述了教學(xué)評價的定義與原則，指出了我國當(dāng)前教學(xué)評價普遍存在的問題，并提出了解決對策。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價；問題；對策

一、教學(xué)評價的定義與原則

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給出價值判斷。從評價的定義可以看出，教學(xué)目標(biāo)是評價的依據(jù)，因此要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價標(biāo)準(zhǔn)。同時教學(xué)評價的目的也是檢測教學(xué)目標(biāo)的完成情況，這就需要采用一些有效的技術(shù)手段。教學(xué)評價的原則包括客觀性原則、整體性原則、科學(xué)性原則、指導(dǎo)性原則和一致性原則?？陀^性原則是指評價的方法、手段、態(tài)度與最終結(jié)果要符合客觀實際，不能主觀臆斷；整體性原則是指在進(jìn)行評價時要多角度、全方位評價，不能以點代面、以偏概全；科學(xué)性原則是指在評價時評價的程序與方法要科學(xué)，不能一味依靠直覺與經(jīng)驗；指導(dǎo)性原則是指評價要與指導(dǎo)相結(jié)合，使被評價者不但了解自己的優(yōu)點，還了解自己的不足，為被評價者今后的發(fā)展指明方向。

二、當(dāng)前教學(xué)評價普遍存在的問題

根據(jù)上述教學(xué)評價的定義與評價的原則，反思我國當(dāng)前的教學(xué)評價現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題。

（一）教學(xué)評價的內(nèi)容不全面，未能全面檢測教學(xué)目標(biāo)的完成情況

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都有直接的指向作用。由于教學(xué)目標(biāo)是用具體明確、可測量的行為動詞進(jìn)行表述的，因此它也能為教學(xué)評價提供依據(jù)。我國的教學(xué)目標(biāo)主要分為三大類，即認(rèn)知類、動作技能類和情感類，每類目標(biāo)又由低到高分為若干層次。我國當(dāng)前的教學(xué)評價更側(cè)重于認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對動作技能和情感類目標(biāo)的評價不夠重視，而且認(rèn)知類目標(biāo)中對理解力與記憶力方面的評價較多，更高層次的分析綜合與創(chuàng)造能力評價較少，因此未能全面檢測教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

（二）教學(xué)評價的技術(shù)手段和方法單一，與評價目標(biāo)不符

教學(xué)評價的技術(shù)手段與方法可以是多種多樣的，有試卷測驗法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、量規(guī)法、學(xué)習(xí)成果（作品）評價法、檔案袋法與契約法等。教學(xué)評價的方法要科學(xué)，要與評價目標(biāo)相適應(yīng)。我國最常用的評價方法就是利用考試卷進(jìn)行評價，而試卷測驗法只適合對認(rèn)知類目標(biāo)進(jìn)行評價，對情感態(tài)度、動作技能與實踐操作等目標(biāo)并不適合。因此，認(rèn)真分析和掌握不同的評價方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系非常重要。

（三）重視測量教學(xué)結(jié)果，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價

目前，我國過多地使用試卷檢測法，其他評價方法使用較少，而考試卷又只能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能評價學(xué)習(xí)過程，因此導(dǎo)致學(xué)生不能很好地反思自己的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自我知識建構(gòu)比產(chǎn)生的結(jié)果更重要。所以，在教學(xué)中應(yīng)多使用自我分析工具，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、改進(jìn)評價方法的對策

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價方法的關(guān)系，做到評價正確、全面

烏美娜教授在1994年提出了一個關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價方法的對應(yīng)關(guān)系表（如下表所示）。這一關(guān)系表可以幫助教師了解不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所對應(yīng)的不同評價方法，只有正確選擇評價方法，使評價方法與評價目標(biāo)相適合，并且將多種評價方法綜合使用，才能更正確地評價教學(xué)目標(biāo)，全面檢測教學(xué)目標(biāo)的完成情況。評價時尤其注意的是，要重視對創(chuàng)造力、實驗與操作能力、會話與交流能力以及態(tài)度類目標(biāo)進(jìn)行評價，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價方法對應(yīng)關(guān)系表

（二）引進(jìn)量規(guī)評價方法，全面評價學(xué)習(xí)過程與結(jié)果

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價方法，一般包括評價項目、評價標(biāo)準(zhǔn)、得分三項內(nèi)容，非常便于操作，既可用于教師評價學(xué)生，也可用于學(xué)生的自我評價及學(xué)生間的相互評價。采用量規(guī)評價的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生在評價中的積極性，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的自我反思，還可以從中了解教師以及其他小組同學(xué)對自己的評價。目前我國教育科學(xué)出版社出版的由閆寒冰編著的《信息化教學(xué)評價——量規(guī)實用工具》一書，書中介紹了大量供不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容使用的評價量規(guī)，教師們可以參考使用。

（三）引進(jìn)檔案袋評價方法，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步過程

檔案袋評價方法是英國、美國、日本等國廣泛采用的一種評價方法，由教師與學(xué)生一起搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項信息，包括作業(yè)信息，考試信息，代表性的作品、論文、設(shè)計方案，參加的活動，教師的評語、成長的反思等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成一個反映學(xué)生成長足跡的檔案袋。該評價方法既可以評價學(xué)習(xí)過程，也可以評價學(xué)習(xí)結(jié)果，教師不僅可以借此了解學(xué)生的進(jìn)步與成長情況，更主要的是檔案袋的主人——學(xué)生可以了解自己的進(jìn)步與成長情況，促進(jìn)自我發(fā)展。

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[3]烏美娜.《教學(xué)設(shè)計》[M].北京：高等教育出版社，1994，（236）.

（注：本文系內(nèi)蒙古民族大學(xué)課題“影響高校教學(xué)改革的因素研究——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例”的成果之一。課題編號：NMD1138）

（責(zé)任編輯 趙永玲）