淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“多元評價”

劉廣翔

新課標(biāo)指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！痹u價的根本目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。

一、數(shù)學(xué)課堂運用多元評價的意義

教學(xué)評價多元化源于美國心理學(xué)家霍華德？加德納的多元智能理論。傳統(tǒng)教學(xué)評價將主客體截然分離，老師是唯一的裁決者，學(xué)生只能任其“宰割”。而新的評價機制確立了多元評價，強調(diào)自評、他評和互評。教學(xué)評價不再是老師對學(xué)生的單方刺激，而是多方之間的互動過程。如我在進行“乘加”教學(xué)時，出示這樣一道題：教室里有三排桌子，第一、二排各5張桌子，第三排4張桌子，問一共有多少張桌子？我讓學(xué)生先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流，最后全班交流，在這些交流過程中自然而然產(chǎn)生了多元評價。獨立學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識有了一定的掌握和認(rèn)知，而小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)形成自評，同學(xué)之間則形成互評（即小組評價）。最后，在全班交流互動中形成組與組、師與組、師與生的多元評價。在這個過程中，教師不僅讓學(xué)生知道一共有多少張桌子，還讓學(xué)生知道為什么有這些張桌子。學(xué)生把觀察的方法和思考的過程描述出來，與所有同學(xué)共同分享，收獲成功的喜悅。在這個過程中教師要多肯定和鼓勵，讓學(xué)生獲得成功的體驗。

在留作業(yè)時，教師可以留一些跟家庭生活有關(guān)的作業(yè)，如你家什么物品是長方體或正方體？這樣會出現(xiàn)家庭式評價。布置一些社會及社區(qū)實踐活動，如當(dāng)環(huán)保小宣傳員等，即產(chǎn)生社會評價。課堂教學(xué)實施多元化評價能有效促進教與學(xué)雙方的互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，從而培養(yǎng)出具有分析、思考和解決問題能力的學(xué)生，并能進一步提高教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生找到自我，健康成長。

二、數(shù)學(xué)課堂采取多元評價的方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。倡導(dǎo)“以生為本”的思想，讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，教師一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

新課標(biāo)要求教師用教材，而不是傳統(tǒng)意義的教教材。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：為了使學(xué)生從思考中獲取知識，教師必須對學(xué)生的知識有充分的了解。課堂對教材的再現(xiàn)絕不是完成教學(xué)任務(wù)，必須對教材進行再加工、再創(chuàng)造，最大程度地把知識的教學(xué)融入到培養(yǎng)態(tài)度和能力的過程之中。

在了解教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。其主要目的是要全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教師教學(xué)。在教學(xué)過程中，一些教師不能真正重視評價的有效作用，評價方法不夠靈活，評價手段缺乏，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)呆板，沒有生氣，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率低下。評價方法多樣化，會有效減少上述出現(xiàn)的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多樣化的評價手段，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得有效的發(fā)展。課堂上教師鼓勵性的語言、關(guān)愛的動作、輕輕的微笑都是對學(xué)生“愛”的評價手段。有一位學(xué)生在觀察“尺子”主題圖時很踴躍，可能是緊張的原因，提問他時他竟說不出來。我讓他別緊張，請他先坐下想好了再回答。過了一會，我又請他站起來答，他很輕松就答出來了。在學(xué)生注意力分散時我會摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示，這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到老師的信任，增強了學(xué)習(xí)的信心。另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與方法的不同，在進行評價時，還可以采用書面評價方式、采訪式的口頭評價方式、光榮榜評價、發(fā)證書、電腦軟件評價等多種方式。

評價語言注重準(zhǔn)確性，要本著“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展”為評價標(biāo)準(zhǔn)。要避免一節(jié)課上都是“你真棒”之類的表揚話語，把評價的方式變成一種表揚公式，這樣的評價是沒多大作用的。一味表揚正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究。教師尊重學(xué)生的個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，才能讓學(xué)生建立自信。如“在這個問題上，你可以當(dāng)老師了！”“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。”“這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！”“你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是一個善于思考的好孩子。“你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認(rèn)真思考了?！薄澳阏鎼蹌幽X筋，這么難的題你都能解決?！苯處煹脑u價，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。教師還可以讓學(xué)生進行自我評價、生生互評及社會化評價，從自身、同齡人和社會群體那里得到尊重和鼓勵，從而關(guān)注自己和別人的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師只有更新觀念，徹底改變原有的評價機制，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念才能真正得以體現(xiàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能更快更好地提升。

（責(zé)任編輯 史玉英）