初中語文閱讀課堂的有效提問

胡貴琴

摘 要：初中語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要階段，語文閱讀課堂上的有效提問是提高閱讀效果的方法，針對(duì)現(xiàn)在初中語文課堂的提問現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)改善的對(duì)策，以及如何進(jìn)行有效的提問來提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；現(xiàn)狀；有效提問

技巧性的提問能改善教學(xué)的成果，初中語文閱讀課堂上適時(shí)地、技巧性地提問能解決學(xué)生的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象力以及對(duì)全局的掌控能力，因此，提問對(duì)初中語文閱讀是非常重要的。目前，很多中學(xué)教師的提問只是要求學(xué)生肯定或否定，沒有起到學(xué)生啟發(fā)和思考的作用，這類情況下，我們必須思考語文閱讀課堂有效提問的問題。

一、初中閱讀課堂提問存在的問題

1.教師的提問方式單一

現(xiàn)在存在的問題是一些教師往往提一些毫無意義，學(xué)生壓根就不需要思考就能回答的問題，例如，《淝水之戰(zhàn)》這篇文言文，教師在公開課上問學(xué)生關(guān)于這篇文章的出處、作者之類毫無營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的問題，壓根就不能啟發(fā)學(xué)生的思維。

一節(jié)語文閱讀課時(shí)間很少，但是要教授的內(nèi)容很豐富，教師往往會(huì)用分解段落提問的方式來便于學(xué)生理解整篇內(nèi)容，這樣教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為了完成授課任務(wù)就快速地解答這些問題，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生的思路只能盲目地跟著教師走，這樣教師就控制了這堂課，而沒有形成良好的互動(dòng)。

2.教師對(duì)課堂提問不夠重視

教師在備課過程中只是把原有教材上的問題完全摘抄，缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)問題的能力，也沒有理解這個(gè)問題提出的必要性，這樣學(xué)生也不可能去探索思考問題了。還有一些教師只是在學(xué)生不注意聽課時(shí)隨便提出一個(gè)問題來拉回學(xué)生的注意力，壓根就沒考慮問題的實(shí)效性。

二、初中閱讀課堂的有效提問策略

1.對(duì)文章的寫作背景提問

任何的文學(xué)作品都來源于生活，并在生活現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過一定的加工，反映的是特定生活時(shí)代作者的思想產(chǎn)物。所以，要理解作者的寫作意圖首先就要了解作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)的各方面情況。如，在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》這篇文章時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，可以先向?qū)W生介紹作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代和生活環(huán)境等，然后讓學(xué)生對(duì)這篇文章的寫作意圖進(jìn)行分析，這樣會(huì)降低學(xué)生理解這篇文章的難度。其次，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)尾，有很多文章的結(jié)尾都是對(duì)整篇內(nèi)容的總結(jié)，這句概括性的話語總是意義深遠(yuǎn)，能夠引起廣大讀者的思考與共鳴。教師這時(shí)就要發(fā)揮提問的作用，提出和結(jié)尾句子有關(guān)的實(shí)效性問題，讓學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)這篇文章更深層的意義。

2.針對(duì)文章的重要知識(shí)點(diǎn)提問

在初中語文學(xué)習(xí)的文章中，作者在人物撰寫時(shí)，經(jīng)常會(huì)設(shè)置矛盾和沖突點(diǎn)來突出人物的性格特點(diǎn)，這時(shí)，教師就應(yīng)該針對(duì)這些矛盾內(nèi)容提出一些針對(duì)性的問題，幫助學(xué)生更好地了解作者的寫作意圖。文章往往會(huì)制造情感高潮來增強(qiáng)文章感染力和人們的閱讀吸引力，教師就可以適時(shí)地利用這些情感波動(dòng)的地方提出問題來降低學(xué)生理解文章的難度。因?yàn)榍楦懈叱辈糠肿髡咭话阍O(shè)置為文章的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折，且也最能吸引學(xué)生的興趣。有些作者在文章某些細(xì)節(jié)處不做處理，只是留給讀者一種欲說不說的感覺，引起讀者的自我想象。教師要用具有指導(dǎo)意義的問題發(fā)揮學(xué)生的想象力，填補(bǔ)作者在文章中留下的空白。這種提問方式能很好地達(dá)到理解文章和開發(fā)學(xué)生思維能力的效果。

3.重視文章的修辭手法

文章的生動(dòng)性和特色性往往取決于作者運(yùn)用了合適的修辭手法，讓文章更加具有藝術(shù)性和可讀性。教師可以就文章中的修辭手法設(shè)置相關(guān)的問題，這些問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到領(lǐng)悟和熟練地運(yùn)用這些修辭手法的最終目的。

4.教師設(shè)置問題的難易程度

教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力、思維能力設(shè)置不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。教師要在了解全班學(xué)生的認(rèn)知水平后，根據(jù)實(shí)際知識(shí)接受能力設(shè)置有難度梯度的問題。提出問題的難易程度根據(jù)學(xué)生的理解力來決定，對(duì)那些理解力較弱的學(xué)生就提一些難度稍低的問題，這樣可以提高他們的自信心和語文學(xué)習(xí)的積極性；反之，那些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生就回答難度系數(shù)較高的問題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們的思維想象力，在這個(gè)過程中也能感覺到挑戰(zhàn)，這樣教師的因材施教會(huì)很大程度上改善初中語文閱讀課堂的效果。

5.教師鼓勵(lì)學(xué)生提出有效問題

在語文閱讀中，學(xué)生的思維最大限度的開放，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中用引導(dǎo)的方式教會(huì)學(xué)生自己提出問題，提出問題比解決問題更加具有挑戰(zhàn)性，也更能啟發(fā)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生提出值得思考的問題后，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去找出問題的答案，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在尋找答案的過程中提高學(xué)生的語文閱讀能力。

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學(xué)也是其中的一大重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提問的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)才能提高語文閱讀教學(xué)的效果。教師改變觀念，重視語文課堂上的提問設(shè)計(jì)，適時(shí)地、行之有效地提問能引發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及理解能力。本文從作者的寫作意圖、修辭手法和文章內(nèi)容角度設(shè)置有意義、有價(jià)值的問題來幫助學(xué)生降低領(lǐng)悟全文的難度，達(dá)到理解文章隱藏意義的目的。

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？誗編輯 馬燕萍