《黑塔利亞》對中學語文閱讀教學的啟示

內(nèi)容摘要：現(xiàn)如今，我們的語文閱讀課對學生來說越來越失去吸引力，同時教學模式變得僵化，教學目的也難以實現(xiàn)。而日本動漫《黑塔利亞》擬人化、故事化、生活化敘述二戰(zhàn)歷史的方式給我們的語文閱讀教學帶來了一些啟示：閱讀課需要以學生視角為主，而學生的生活經(jīng)驗也是理解、感悟文本的重要因素，另外，閱讀課需激發(fā)學生對文學文本的興趣，解讀文本的過程中需使文本富有生命與情感，否則學生們面對的只是單調(diào)、枯燥的文本形式，而無法窺探到其內(nèi)在生命，又怎么能對閱讀發(fā)生興趣，語文閱讀課也只能低效率進行著。本文對日本動漫《黑塔利亞》的創(chuàng)新之處進行探討，看看其敘述故事的優(yōu)點對我們的語文閱讀課有何啟示，我們又該如何去借鑒。

關鍵詞：《黑塔利亞》 中學語文閱讀教學 啟示

新《語文課程標準》在閱讀方面指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)的語言。應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！蔽覀兛梢钥闯觯隆墩Z文課程標準》非常注重學生在閱讀過程中自身對文本的感悟和情感體驗，教師起引導作用。而教師的引導作用非常重要，當一個文本比較復雜或難以理解時，作為教師該如何從學生的視角出發(fā)，基于學生們的生活經(jīng)驗去講解、去引導，讓學生能夠深入文本，獲得自己獨特而真實的閱讀感悟，同時對文本發(fā)生興趣、對閱讀發(fā)生興趣。

我們先來看看一部近幾年比較風靡的日本動漫《黑塔利亞》?！逗谒麃啞肥且徊恳远?zhàn)為背景講述世界各國歷史的動漫。世界歷史龐大而繁雜，而通常歷史是沉重的，甚至是血腥或枯燥的，尤其對于青少年來說，他們或許更愿意看一部輕松幽默的動漫，而不愿意去看一部歷史紀錄片，而《黑塔利亞》卻將歷史與動漫成功結合，并且吸引了眾多觀眾的眼球，其作者又是如何做到的呢，《黑塔利亞》究竟有哪些特點？

一.打開文本的內(nèi)在生命與情感

首先，《黑塔利亞》最大的特點便是將國家擬人化，意大利、德國、日本等等國家都變成了一個個鮮活靈動、富有性格和情感的人物角色，整個動漫便是由這些人物之間產(chǎn)生的小故事組成的，歷史事件、外交在這部動漫里都變成了有人情味的人與人之間的溝通交流，連戰(zhàn)爭也不再是血腥可怖的，而是生活中我們偶爾會遇到或看到的矛盾摩擦?？傊?，這部動漫作品將復雜而難以理解的歷史轉(zhuǎn)化為一系列生動有趣且極富人情味的小故事，也就是說，《黑塔利亞》敘述歷史的特殊之處在于賦予了歷史以情感。例如，高中我們所學習的世界歷史知識告訴我們，意大利是文藝復興的發(fā)源地，二戰(zhàn)中是法西斯軸心國。而在《黑塔利亞》里，主角“意大利”是羅馬帝國的孫子，愛好并擅長文藝，性格單純天真，或者說比較呆萌，依賴性強，即使參與了二戰(zhàn)軸心國集團也是因為很喜歡他的好朋友“德意志”。這樣幻化成人物之后的國家有了自己的人物性格，富有感染力。作者淡化了歷史上戰(zhàn)爭的爾虞我詐、利益爭奪，而展示的是人與人之間的合作精神與情感交流。

我們暫且不論對于歷史教育來說，這樣的做法是否正確，如果僅僅把二戰(zhàn)那段歷史當作一個復雜難懂的文本，《黑塔利亞》解讀這個“文本”的方式卻值得我們深思。文學閱讀是希望學生在欣賞文本時獲得情感體驗，并能獲得對自然、社會、人生的有益啟示。同時，希望學生對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價。從這一點來說，《黑塔利亞》解讀“文本”的方法值得我們中學語文閱讀教學去借鑒。我們需要引導學生去發(fā)掘文本中的情感，情感、人性、精神是一部優(yōu)秀文學作品的靈魂，學生也只有感悟到了作者蘊于文本之中的情感、精神才算是真正理解了這部作品，才算是獲得了文學閱讀的審美體驗。

二.讓文本與我們更親近

其次，歷史雖是復雜的，也離我們現(xiàn)在的年代比較遠，但是這部動漫卻拉近了歷史與我們的距離，動漫里出現(xiàn)的事物大多被我們所熟悉，生活化的場景、事件、人物讓我們感覺到它放的就是我們現(xiàn)在這個時代、日常生活中所接觸到的事物，只不過為了營造喜劇效果而進行了夸張?zhí)幚?，對于觀眾來說這樣生活化地敘述方式拉近了歷史與觀眾的距離，更容易理解和接受。比如，人物之間的對話，極其接近我們的日?？谡Z，包括吵架、爭執(zhí)等等;北意大利和南意大利統(tǒng)一前的狀態(tài)在片中被描述成兄弟關系，瑞士和列支登士敦的附屬關系被描述成兄妹關系;意大利愛吃意大利面，德國愛喝啤酒，美國愛吃漢堡和炸雞腿，中國喜愛烹飪美食，等等。這些生活化地敘述不僅富有人情味，還更便于我們?nèi)ダ斫鈿v史上那些國家之間的外交關系和世界格局，以及各個國家的風俗習慣。

從這個角度，我們的語文閱讀教學可以得到的啟示是什么呢？對于難以理解的文學文本，例如《騎桶者》，學生們可能不明白這篇短篇小說所表達的思想，甚至糾結于“為什么‘我要騎著桶呢”、“為什么桶會升會降呢”之類脫離文本主心骨的問題。這篇短篇小說想要表達的是什么？或許學生第一次看完文本會一頭霧水、不知所云，因為小說中的故事情節(jié)充滿了想象力，似乎不符合我們?nèi)粘Ｉ畹恼＿壿?，這時候就需要教師的有效引導。我們需要讓學生去感受，當很冷很冷的冬天來臨時，你卻沒有任何取暖的辦法，那時候你會是怎樣的焦急并渴望得到他人的幫助呢;平日里，你和大家關系相處得不錯，我現(xiàn)在這么可憐，朋友們怎么會麻木不仁呢？你的這種求助的渴望里是不是也包含著希望，想著馬上就有暖氣來了，你是不是想想就快樂地快要飛起來了，身體也不再沉重（為什么“我”會騎著桶飛，文學文本中是由情感做主導）。再接著，“老板娘究竟有沒有聽到‘我的說話聲呢？”，我們來看看“我”一開始急切地敲門時說了什么呢，“老板，求你給我一點煤吧！我的煤桶已經(jīng)空了，所以我都能騎在它上面了。行行好，一有錢，我馬上就付給你。”再看后面，當老板娘和“我”面對面交流時，老板娘愿意賒煤給“我”嗎，顯然不愿意，“現(xiàn)在不行”這幾個字如同一聲鐘響，它又剛好和附近教堂塔尖上傳來的晚鐘聲混合在一起，足以令人神魂顛倒。這樣我們便好理解了，由于她一開始就聽到了“行行好，一有錢，我馬上就付給你”這樣“刺耳”“轟鳴”的話語，因此她說謊說沒有聽到。這也是人們?nèi)粘Ｉ钪械恼Ｐ睦恚捎诓辉敢饨邮苣呈?，所以寧愿欺騙自己、欺騙他人。最后，“‘我為什么那么容易就被她的圍裙扇走了呢，為什么會上升到冰山地區(qū)，永遠消失呢？”這是一個尋求溫暖的故事，原本滿懷希望的“我”以為一定會借到煤，以為人心很暖，以為借到煤就會重新點燃生命，可是老板娘不僅不愿意借煤，甚至說謊說看都沒有看到我。我的希望與期待就這樣被無情冷漠地拒絕甚至是忽視了。我心中那一點熱情又怎么敵得過這整條街、整個世界的冷漠呢，“它沒有反抗力，它太輕了，一個婦人的圍裙就能把它從地上驅(qū)趕走?！碑斈銟O度失望、絕望時，那種感覺是否就像一個人孤獨地住在寒冷的冰山地區(qū)呢？小說里運用了想象和象征，乍一看會有些難以理解，但教師可以啟發(fā)學生打開自己日常生活中敏銳的感官和記憶中積累的點點滴滴微妙的心理去理解文本。endprint

三.調(diào)動感官，盡情感受

第三，《黑塔利亞》作為一部動漫，具有可愛的人物形象、夸張的動作情節(jié)，兼具視聽效果，因此趣味性較強，比起一般的歷史紀錄片，其對青少年的吸引力不言而喻。在我們現(xiàn)在的中學語文課堂上，多媒體的運用也越來越頻繁，但是如何有效地利用多媒體是關鍵。在一堂語文閱讀教學課上，為了讓學生更好地理解人物形象或者場景，我們可以播放一些優(yōu)秀的影視作品。比如，《祝福》里祥林嫂一開場的凄涼、孤獨的形象，青少年學生在生活中可能接觸不到，所以盡管魯迅先生描寫地出彩，但對于現(xiàn)代的學生來說這個人物形象理解起來還是有一定困難，教師便可借助多媒體播放電影《祥林嫂》，出場的人物形象可以從視覺和聽覺上給學生造成沖擊，從而進一步加深對人物形象的理解，并形成自己的感情體驗。沈從文筆下的湘西小鎮(zhèn)，為何具有那么大的魅力？在城市里成長的孩子們是無法體會到的，《邊城》里描寫的風土人情如此誘人，必定會引得學生們想要親眼見識一下;“如此清澈的山水才能養(yǎng)育出秀秀那樣純真、質(zhì)樸的性格”，《邊城》里描寫的湘西景色是這篇小說非常關鍵的部分，因此教師也需要借助多媒體發(fā)揮視聽效果的優(yōu)點，讓學生能更好地、更真切地感受小說中所描繪的場景。另外，像一些節(jié)奏優(yōu)美、韻律婉轉(zhuǎn)的詩歌，最重要的便是帶領學生去感受詩人的特殊情感，情感是詩歌的靈魂，情感依賴于象的表達，因此我們需要讓學生去感受詩人如何將豐富、細膩的情感蘊于象。要把握詩歌情感，誦讀是最好的方法。教師可以播放好的配樂詩朗誦，也可以自己當堂配樂朗誦做示范，讓學生感受詩歌在節(jié)奏和韻律中表達的感情。近年來，關于多媒體在語文課堂上的應用也有了不少爭論，有人認為多媒體應用的泛濫導致很多語文課變成了鬧劇，學生根本無法學習到真正的語文知識和技能。多媒體本身并沒有錯，它確實具有傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢，而語文是一門人文性極強的課程，而不是僅僅教學生語文基礎知識和技能，我們需要增強學生對生活、對社會、對人生的感悟能力和思考能力，尤其是對于一堂語文閱讀課來說。

《黑塔利亞》不僅僅是一部供我們娛樂的動漫作品，同時它也給語文教育工作者提供了一些啟發(fā)。語文閱讀課必須避免沉悶、枯燥、無聊的模式，教師對于文本的解讀不能再是硬生生地分段、歸納段落大意和中心思想，刻意地去給學生介紹社會背景、作者經(jīng)歷，然后直接給學生灌輸一些死板、晦澀、失去人性美和真實情感的中心思想的答案。學生是閱讀的主體，教師在合理的引導啟發(fā)下讓學生學會去品讀、感受、思考，而不是教師將文本拆得七零八落硬塞給學生，文學的魅力須得學生自己去感受，因此一堂語文閱讀課，學生是主角。同時，教師的解讀啟發(fā)也需要站在學生的視角，以他們的視角和生活經(jīng)驗出發(fā)去解讀文本，學生才更容易理解和接受。另外，語文課堂要真正地活起來、富有生命氣息、富有感染力和吸引力，我們的語文閱讀課需要汲取現(xiàn)代科技和文化帶來的營養(yǎng)，為我所用，讓語文閱讀課高效而有趣。

參考文獻

[1]劉宇新.談閱讀教學中的問題確立[J].語文建設.2006（05）

[2]毛明運.運用信息技術改進閱讀教學——論信息技術在閱讀教學中的應用[J].科技信息（科學教研）.2007（20）

（作者介紹：曹玥，華中師范大學文學院碩士研究生）endprint