高校二外日語(yǔ)教學(xué)的改革建議

尹寧寧

摘 ?要：目前高校英語(yǔ)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)，而第二外語(yǔ)以日語(yǔ)居多。但是大多數(shù)的高校二外日語(yǔ)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，未達(dá)到社會(huì)對(duì)“多語(yǔ)”型人才的需求。因此本文就高校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，提出高校二外教學(xué)的一些改革建議。

關(guān)鍵詞：二外;日語(yǔ);教學(xué)改革

隨著全球化進(jìn)程的加劇，當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越高。高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了精通英語(yǔ)外，還應(yīng)熟練掌握第二外語(yǔ)，才能應(yīng)對(duì)日益加劇的就業(yè)壓力。作為一衣帶水的領(lǐng)國(guó)，日本一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、外貿(mào)交流合作的重要伙伴，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)的首選課程便是日語(yǔ)。因此，分析高校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探索新的教學(xué)模式，改良教學(xué)方法，已成為高校二外日語(yǔ)教學(xué)的重要研究課題之一。

一、高校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部制定頒發(fā)的《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力、一定的譯和聽(tīng)的能力、初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以日語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語(yǔ)運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代和社會(huì)的飛速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求越來(lái)越高。但是現(xiàn)今的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)時(shí)間安排不合理

目前大部分的高校將二外日語(yǔ)的時(shí)間安排在第三學(xué)年，據(jù)調(diào)查研究，此學(xué)年的學(xué)生課程復(fù)雜，任務(wù)繁多，再學(xué)一門(mén)新的語(yǔ)言更加加大了學(xué)習(xí)壓力。再加上第四學(xué)年上半期考研在即，按照目前的教學(xué)內(nèi)容，不論從詞匯量還是語(yǔ)法難度，都達(dá)不到考研的要求。

（二）陳舊的教學(xué)模式

大部分老師還是延續(xù)了傳統(tǒng)的以教師教授為中心的教育模式。此教育模式具有被動(dòng)型、依賴型、單一型的弊端，教師只語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽略了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，滋長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生不具備聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際交際能力，只會(huì)啞巴日語(yǔ)，顯然不符合二外日語(yǔ)的教學(xué)要求。

（三）教材內(nèi)容陳舊

目前大多數(shù)高校采用的是《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，并且很多高校在招收研究生時(shí)明確要求二外日語(yǔ)必須采用此套教材，但由于這套教材是為我國(guó)自學(xué)日語(yǔ)的讀者編寫(xiě)的，因而存在很多不足之處，筆者在使用這套教材的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)尚存在以下不足之處：

1.發(fā)音階段，該教材給每個(gè)日語(yǔ)假名標(biāo)注了相近的漢語(yǔ)發(fā)音，雖然便于學(xué)生理解，卻導(dǎo)致了有些學(xué)生完全按照漢語(yǔ)的近似音發(fā)音，發(fā)音不夠地道。

2.單詞表沒(méi)有將每個(gè)漢字相對(duì)應(yīng)的假名標(biāo)注出來(lái)，不利于學(xué)生掌握漢字讀音;單詞中的動(dòng)詞也沒(méi)用標(biāo)注是自動(dòng)詞還是他動(dòng)詞，學(xué)生不能很好區(qū)分。

3.動(dòng)詞變形不是以基本形變形，而是以“ます”形態(tài)，學(xué)生很容易誤解以為所有的東西都是以“ます”結(jié)尾。

4.格助詞的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有很好的將學(xué)過(guò)的內(nèi)容穿插起來(lái)，也沒(méi)有將不同的用法加以比較歸類。

5.授受動(dòng)詞中人稱標(biāo)注不夠明確，不便于學(xué)生掌握。

6.課后應(yīng)用課文的內(nèi)容不夠新穎，跟不上時(shí)代的節(jié)奏。

當(dāng)然，此教材還有很多不足之處，筆者在此不一一列舉。

二、高校二外日語(yǔ)教學(xué)的改革建議

以上筆者對(duì)高校二外教學(xué)的進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，指出了現(xiàn)在二外日語(yǔ)教學(xué)中的弊端。因而。改革現(xiàn)有的二外教學(xué)模式，采用適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的新的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。筆者從事高校二外日語(yǔ)教學(xué)多年，認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手切實(shí)改進(jìn)二外日語(yǔ)教學(xué)。

1.制定合理的教學(xué)時(shí)間。目前大部分的高校將二外日語(yǔ)的時(shí)間安排在第三學(xué)年，據(jù)調(diào)查研究，此學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課程復(fù)雜。筆者建議二外教學(xué)時(shí)間應(yīng)該從第二學(xué)年開(kāi)始，掌握一門(mén)新的語(yǔ)言，需要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，顯然在繁忙的三學(xué)年開(kāi)始新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不太合理。如從第二學(xué)年開(kāi)始，相對(duì)而言教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，對(duì)考研的學(xué)生也有很大幫助。

2.選擇和自編合適的教材。教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵則是教材。因而選擇和編制能符合教學(xué)目的，且能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教材具有重要的意義。高校二外課程不是專業(yè)課，沒(méi)有分別開(kāi)設(shè)精讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力的專業(yè)課程，所以在選擇教材上需要考究很多，盡量選擇難度適中，能夠運(yùn)用于社會(huì)，跟上時(shí)代要求，滿足社會(huì)需求的教材。筆者建議可以嘗試更換其他教材，如重慶師范大學(xué)使用的《みんなの日本語(yǔ)》，該教材無(wú)論從教學(xué)的角度還是達(dá)到的教學(xué)效果來(lái)看，都有許多值得推崇的地方。該教材的日常會(huì)話內(nèi)容實(shí)用新穎，同時(shí)詞匯語(yǔ)法解釋清楚，便于理解。循序漸進(jìn)，由淺入深，配有詳細(xì)的解說(shuō)和練習(xí)，能夠很好的啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在選擇合理的教材的同時(shí)，筆者建議任課教師應(yīng)該編寫(xiě)一些輔導(dǎo)教材或者參考資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.改革教學(xué)方法。日語(yǔ)中有句小諺語(yǔ)：“好きこそ、ものの上手なれ”、著迷才能出成就，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方法，學(xué)生缺乏積極性，容易走神，不能參與到教學(xué)過(guò)程中，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的主題，必須精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，按照學(xué)生的實(shí)際水平，采取靈活多樣的教學(xué)方法。比如在發(fā)音練習(xí)過(guò)程中，可以采用“繞口令”的方法、讓學(xué)生更好的區(qū)分鼻音邊音。在網(wǎng)絡(luò)盛行的今天，可以在網(wǎng)上下載一些場(chǎng)景對(duì)話或者小動(dòng)畫(huà)，練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力。這些方法的靈活運(yùn)用不僅能緩解枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還能讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)榛顫娚鷦?dòng)的言語(yǔ)交際，使學(xué)生主動(dòng)介入到教學(xué)過(guò)程中，激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這才是關(guān)鍵教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]武軍.大日語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1987.

[2]薛雅明.對(duì)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)方法的探索.福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)，2001年年會(huì)論文集.

（作者單位：重慶理工大學(xué)）