從高職院校英語AB級考試看高職英語教學(xué)

陳阿利

摘 ?要：近幾年來，隨著技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展，高職院校英語教學(xué)愈來愈重要，而衡量高職院校英語教學(xué)效果的一條重要途徑就是看英語AB級考試過關(guān)率。本文從AB級考試要求入手，分析高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出如高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的一些建議。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);英語AB級;應(yīng)用能力

高等職業(yè)教育是我國高等教育不可分割的一部分，而高職高專英語教育是高等職業(yè)教育的一個有機(jī)組成部分，培養(yǎng)的是具有“用英語從事服務(wù)、管理工作”或“用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)”能力的高技能人才。為此，高職高專英語教學(xué)主要以“職場交際為目標(biāo)，應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能”。為了科學(xué)客觀地評價高職高專英語教學(xué)是否達(dá)到基本要求，即學(xué)生是否具備響應(yīng)的語言知識、語言技能和是用英語處理有關(guān)一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力，教育部頒布《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試要求》，即根據(jù)我國高職高專學(xué)生英語入學(xué)水平的現(xiàn)狀，將考試分為A級和B級。

一、高職高專院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.從入學(xué)成績來看，高職高專院校學(xué)生的英語高考成績大多數(shù)低于60、70分（其中20、30分的高考成績大有人在），這就說明大多數(shù)高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)能力自然而然不敢恭維。

2.從學(xué)習(xí)積極主動性來看，由于長期以來英語基礎(chǔ)薄弱，英語考試成績差，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受到了嚴(yán)重的打擊，上課聽不懂，下課很少甚至從不做英語方面的練習(xí)。

3.從課時分配來看，許多高職高專院校為了加大專業(yè)課程知識的傳授與實訓(xùn)，一再壓縮公共課課時，筆者所在院校已經(jīng)將英語課時由原來的四個學(xué)期壓縮u時分配的不均勻，無疑使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生偏差，認(rèn)為高職院校英語學(xué)習(xí)不重要，學(xué)與不學(xué)都一樣。

4.從考核形式來看，大多數(shù)高職高專院校為了體現(xiàn)專業(yè)課程的重要性，將公共課程的考試形式靈活多樣化：即隨堂考查或以寫學(xué)習(xí)體會的形式考查，這就將學(xué)生帶入一種誤區(qū)，學(xué)生會想當(dāng)然的認(rèn)為考查課都是次要的，而考試課才是重中之重。而英語往往就首當(dāng)其沖的被學(xué)生看作是最不重要的一門公共課。

二、解決方法

（一）針對高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差異，因材施教

由于高職高專大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，這就要求高職高專英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一實際特點出發(fā)，因材施教。學(xué)生的英語水平參差不齊意味著他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著個體差異，要因材施教就必須了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的知識需求，即弄清楚不同水平層次的學(xué)生分別在哪些方面知識比較欠缺，從而來來設(shè)計合理的課程體系。要了解學(xué)生英語基礎(chǔ)，我們可以在入學(xué)后對新生的英語聽說讀寫譯各方面進(jìn)行測試，按學(xué)生的基礎(chǔ)分幾個不同級別，針對不同級別的學(xué)生，采取各異的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而使水平各異的學(xué)生英語實際應(yīng)用能力在不同程度都有所提高。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式、提升教學(xué)理念

目前，相當(dāng)一部分高職院校英語教師的課堂教學(xué)是以A、B級考試為中心進(jìn)行，講解AB級考試題型，或者是講解并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些支離破碎的“應(yīng)試技巧”，有些甚至還開設(shè)一些AB級考試強(qiáng)化班，這樣做確實有可能在一定程度上提高通過率。但是，學(xué)生卻缺少了在課堂上感受真實語言、操練語言表達(dá)的機(jī)會，那么學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力沒有得到培養(yǎng)，何談高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)呢？因此，高職高專院校英語教師改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)理念勢在必行，必須處理好AB級和實際教學(xué)的關(guān)系，決不能讓AB級考試主宰整個教學(xué)的全部。

（三）根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容

目前，大多數(shù)高職高專院校的英語教師都主要圍繞英語教材，按部就班，注重教材內(nèi)容，一味的講解課本內(nèi)容，從而忽略掉了高職高專英語教學(xué)“以實用為目標(biāo)、已夠用為尺度”這一目的。因此，高職高專院校英語教師的當(dāng)務(wù)之急是讓課堂教學(xué)內(nèi)容多樣化，不能僅僅局限于課本。根據(jù)英語教材的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了用英語知識，更鞏固了專業(yè)知識，從而提高了英語實際應(yīng)用能力，一石二鳥，兩全其美，這樣的教學(xué)效果我們又何樂而不為呢？

（四）針對學(xué)生專業(yè)的不同，采用不同的課堂管理模式

“黑板加粉筆、一人站著講多人坐著聽”的傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)高職院校英語教學(xué)的要求。高職院校專業(yè)眾多，不同專業(yè)學(xué)生特點各異，因此，作為高職院校的英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，采取不同的課堂管理模式，不應(yīng)該搞一刀切。這樣才有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，從而大大提高英語教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

從目前大部分高職院校的英語教學(xué)來看，把AB級證書與畢業(yè)證緊密聯(lián)系在一起這一要求嚴(yán)重的遏制了高職院校英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。我們必須重視造成這一問題的基本原因，盡最大的努力排除這一問題造成的嚴(yán)重后果，盡可能調(diào)動教師教學(xué)的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性以及管理層次考核方法的科學(xué)性，這樣才有可能真正意義上提高高職高專學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，從而真正實現(xiàn)高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王德春.多角度研究語言[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002轉(zhuǎn)貼于免費論文下載中心.

（作者單位：陜西咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）