高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程合作學(xué)習(xí)模式的有效性探究

唐陽(yáng)麗

摘 ?要：高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的綜合英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和綜合應(yīng)用能力，合作學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)完成不同的項(xiàng)目活動(dòng)充分鍛煉語(yǔ)言綜合技能，其有效性探究對(duì)人才培養(yǎng)有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高職綜

高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的綜合英語(yǔ)課程是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性、技能性較突出的專(zhuān)業(yè)課，以“能力本位”為目標(biāo)的“語(yǔ)言+技能”的教學(xué)理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，在扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。以英語(yǔ)閱讀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能的訓(xùn)練，鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用技能，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論、任務(wù)型教學(xué)法和交際英語(yǔ)教學(xué)法等現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)地道的語(yǔ)境，靈活設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言任務(wù)，利用小組項(xiàng)目活動(dòng)的方式，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)，充分訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)貫徹了以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)理念，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為中心，該模式的有效性的探究對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)有著重要作用。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施、隨后在世界廣泛興起并迅速發(fā)展、實(shí)效顯著的一種學(xué)習(xí)方式。所謂“合作學(xué)習(xí)”就是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動(dòng)，讓學(xué)生在小組中相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)、宏觀調(diào)控的作用，以任務(wù)為依托，以小組為形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的模式主要有共同學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演、小組競(jìng)賽等，通過(guò)組內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、配合協(xié)作的特點(diǎn)，使不同能力和水平階段的學(xué)生在不同層面和側(cè)重點(diǎn)上得到鍛煉，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)可能存在的問(wèn)題

（一）團(tuán)隊(duì)組建不合理。小組成員一般是由宿舍為單位6人一組，或者任意拼湊人數(shù)達(dá)到4-6人一組不等，小組內(nèi)部和小組之間能力和水平參差不齊，導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不利于建立和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

（二）成員分工不明細(xì)，個(gè)人責(zé)任意識(shí)薄弱，過(guò)分依賴(lài)性強(qiáng)。由于考核評(píng)價(jià)是以小組總成績(jī)?yōu)橐劳?，不排除有些成員偷懶、投機(jī)取巧，過(guò)分依賴(lài)他人，導(dǎo)致在完成一項(xiàng)共同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，在確定主題、交流討論、收集資料、歸納整理材料、制作ppt、匯報(bào)展示等各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確的任務(wù)分工，僅靠個(gè)人敷衍了事完成任務(wù)，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行小組討論中，在口頭報(bào)告時(shí)，一般都由成績(jī)好、口語(yǔ)棒、外向的學(xué)生作為小組代表發(fā)言，成績(jī)差、內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)逐漸形成依賴(lài)心理、逃避鍛煉自我的機(jī)會(huì)。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)粗糙不合理。任務(wù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的有效性，教師在合作學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)、調(diào)控、監(jiān)督的作用。沒(méi)有精心策劃設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生則不能明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)，達(dá)不到培養(yǎng)實(shí)際操作能力的效果和目的。

（四）考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。受單一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)大多以教師點(diǎn)評(píng)為主，籠統(tǒng)單一，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)功能。由于學(xué)生能力水平及認(rèn)知等因素的限制，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓不到重點(diǎn)，導(dǎo)致小組自評(píng)和互評(píng)的實(shí)效性不夠理想，起不到正面激勵(lì)的作用。

三、合作學(xué)習(xí)有效性的改革措施

（一）合理組建團(tuán)隊(duì)。確定分組人數(shù)，平均為4人一組。4人一組比6人一組得到的平均任務(wù)量和鍛煉機(jī)會(huì)更多。分組并不僅僅簡(jiǎn)單參考上個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)，按“優(yōu)秀、良好、及格、差”四個(gè)等級(jí)交叉分組，也需要參考學(xué)生的能力水平，如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、交往能力，性別，性格特征，等因素，合理公平科學(xué)分組，確保每個(gè)小組大概能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相督促、互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)。各個(gè)小組間的整體水平相當(dāng)，避免能力水平懸殊。

（二）明確小組分工合作，建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)機(jī)制。確定小組長(zhǎng)，細(xì)化各個(gè)成員的具體任務(wù)分工，每次匯報(bào)成果時(shí)用書(shū)面報(bào)告的形式展示出來(lái)。教師在小組總成績(jī)的基礎(chǔ)上再根據(jù)各個(gè)成員的任務(wù)的完成情況和表現(xiàn)酌情加減分?jǐn)?shù)。小組長(zhǎng)不僅要負(fù)責(zé)分工，也要協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系，并及時(shí)督促和反饋?lái)?xiàng)目進(jìn)展。

（三）精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)新任務(wù)。教師應(yīng)充分把握教材中有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極因素，進(jìn)行精心策劃，大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為可操作的任務(wù)，如知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)商討論、分析對(duì)比、探究與發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)與已有知識(shí)融會(huì)貫通，激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。保持任務(wù)的創(chuàng)新性、多樣性和趣味性，注重交際性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的合作、學(xué)習(xí)欲望。教師也可參與學(xué)生討論，傾聽(tīng)學(xué)生討論，給予一定的指導(dǎo)、牽引，帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究與學(xué)習(xí)。

（四）改善考核評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)的有效性，避免千篇一律的重復(fù)性的整體評(píng)價(jià)，關(guān)注小組活動(dòng)的差異性點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注差異和細(xì)節(jié)，針對(duì)性地進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。比如，在小組自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)之前布置任務(wù)：讓學(xué)生提出“2Stars，1Wish”，就是提出2個(gè)優(yōu)點(diǎn)和1個(gè)不足，以便改善考核評(píng)價(jià)，以評(píng)促做。教師針對(duì)不同任務(wù)和與之對(duì)應(yīng)的不同側(cè)重點(diǎn)，制定一套相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的綜合英語(yǔ)課程合作學(xué)習(xí)模式的有效性探究，滿足了新形勢(shì)下高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)的需要，推進(jìn)了課程建設(shè)和發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東青年職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系）