沐浴自信的陽光

劉秀英

摘 要：學(xué)困生的自信心問題一直是教育工作的一個重點(diǎn)。從一個后進(jìn)生自我鼓勵的小舉動為切入點(diǎn)，解析后進(jìn)學(xué)生的心理問題及解決方案，并且強(qiáng)調(diào)教師的正確期待和情感關(guān)注對他們心理變化的積極干預(yù)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；自信心；心理健康工作

許多老師都有過這樣的經(jīng)歷：在面對一些學(xué)困生時（也就是我們所說的學(xué)困生），尤其是在面對他們出現(xiàn)的一些心理問題時，既有焦躁的情緒，又有憐惜的心態(tài)，而更多的是“恨鐵不成鋼”的不舍與希望夾雜其中。這些都說明，我們的教師對他們是不拋棄和不放棄的。我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方法，是可以解決這些難題的，下面我結(jié)合自己的班主任管理經(jīng)歷，談?wù)勅绾螏椭@類學(xué)生樹立自信心。

我班有一名女生，叫張倩（化名），重度耳聾，長得眉清目秀，人見人愛，而且活潑好動，熱心助人，但是學(xué)習(xí)成績很差。在三年級的時候，這個孩子的一個小小舉動，深深地觸動了我：一次語文課上，我無意中發(fā)現(xiàn)她的本子上有幾朵藍(lán)色小花，當(dāng)時我就問她：“是誰給你畫的啊？”張倩用手語告訴我：“自己畫的?！蔽矣謫査骸盀槭裁醋约寒嫲?？”她的手勢很簡單：“我喜歡！”眼神中流露的是滿心的歡喜。當(dāng)時我被震動了：孩子渴望被鼓勵的愿望如此強(qiáng)烈！同時我也深深地責(zé)怪自己，為什么忽視對這樣一個普通孩子的鼓勵？這時，我才細(xì)細(xì)回想出孩子的變化：以前活潑開朗的她，現(xiàn)在只要一提起學(xué)習(xí)，便失色幾分，而且變得不喜歡與其他同學(xué)交流了，在課堂上回答問題時，即使自己是對的，但是只要一看別人有不同意見，就會馬上改變自己的看法，漸漸的沒有了主見，而且總是埋怨自己。我想，籠罩著她的這種自卑情緒，不是一兩天了，而且隨著學(xué)習(xí)難度的加大，她的自卑感會越來越重，已經(jīng)不是一兩句“你很好！”“你真棒！”這些簡單的激勵語言所能改變了的，因此，我制訂了一套方案，幫她逐步擺脫這種自卑的心理。

一、解決方案

1.調(diào)整教師的心態(tài)，正確估計(jì)學(xué)生的能力水平

她有重度耳聾缺陷，這直接導(dǎo)致了她對外界感知的不完整性，所以我不能要求她像健聽人一樣開口說話、迅速地接受知識。當(dāng)我把對她的期望值降到與她的實(shí)際能力相一致的時候，便沒有焦躁的情緒了，她也能在正常的期待眼神下放松地學(xué)習(xí)。

2.營造良性氛圍，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信

我把她的同桌換成了一個跟她成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，沒有那么強(qiáng)烈的成績對比，可以不刺激她敏感的自尊心。她以前總是接受別人的幫助，這次讓她體會到互相幫助的快樂，有一種自我的平衡感，進(jìn)而認(rèn)識到自己的價值。在日常學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)她慢慢地敢于說出自己的想法了，對于成功之處，我及時給予鼓勵。對于她可以完成的事情，我總會先問一句：“你可以做好嗎？”然后她自信地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“可以！”她在與人交往的過程中，逐漸體會到了“幫助別人”這種快樂的心理體驗(yàn)，切身感受到了“我能行”，也加速了自信心的樹立。

3.引入競爭，讓學(xué)生在競爭中挑戰(zhàn)自己

張倩同學(xué)有了初步的自信之后，我試著讓她和能力較強(qiáng)的一組，在分組合作的時候，既有壓力又有挑戰(zhàn)，這時候她已經(jīng)有了耐挫性。

通過一年時間的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)訓(xùn)練，張倩又像以前一樣活潑開朗了，遇事情一樣比較有主見了。下課時候，與同學(xué)們在一起嬉戲玩耍，又變成了那個快樂的女孩；上課時候，也能積極回答問題，如果做錯了，她會調(diào)皮地吐吐小舌頭，看到這些，我知道她已經(jīng)走出了那片陰霾的情感天空。

二、案例反思

1.正確期待

皮格馬利翁效應(yīng)是最典型的期待理論，它是講教師的期待對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的巨大影響力。教師對學(xué)生的期待不要過高或者過低，尤其面對聾生，要正確估計(jì)他們的能力以及未來的發(fā)展，即有一個合適的期待。如果一味地高要求，而他們又無法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，勢必會導(dǎo)致自卑現(xiàn)象的發(fā)生。張倩的自卑，就是源于教師對她的期望太高，總拿正常學(xué)生的標(biāo)尺來衡量她這個有特殊需要的學(xué)生，因?yàn)樗亩@，失去了一條非常重要的感知外界的途徑，這樣一來，無論她怎么努力，都達(dá)不到教師的期待目標(biāo)，慢慢地成為一種心理暗示，直到后來自卑現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)調(diào)整好對她的期望值時，她的進(jìn)步顯而易見，自我成功經(jīng)驗(yàn)的積累，慢慢讓她樹立起了自信心。

2.得法激勵

激勵的手段有很多種，在運(yùn)用時要多樣化，如果我們一成不變地說“你真棒”，學(xué)生會認(rèn)為教師在敷衍，并且，教師在實(shí)施激勵的時候，最好是“潤物無聲”式，激勵的多寡固然重要，更重要的是真誠，這樣的激勵能夠促進(jìn)師生的情感交流，在幫助學(xué)生時候，能達(dá)到事半功倍的效果。

3.情感關(guān)注

我們的師愛，不應(yīng)僅僅停留在噓寒問暖的言語關(guān)心上，更多的是要關(guān)注他們的心理發(fā)展和情感變化。張倩的變化正好說明了這個問題。由于教師的忽視，她變得自卑了；又由于教師的幫助，使她擺脫了自卑。每個學(xué)生都是一個不同的世界，要真正的走進(jìn)他們，必須細(xì)心地觀察和思考，并抓住每一個能讓他們獲得美好心理體驗(yàn)的機(jī)會，使他們健康快樂地成長。無論是對于教師還是學(xué)生，都是幸福的體驗(yàn)。

？誗編輯 薛直艷