更新觀念，讓學生學會學習

杜蘭軍

新課程改革的目的在于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習能力，這就要求教師在教學中要改變傳統(tǒng)的教學觀念，真正確立與新課程相適應的新觀念，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W”。

一、更新觀念，由“教書”轉(zhuǎn)向“教學”

作為教師不是“教書”，而是“教學”，也就是引導學生如何學習，“教會學生學習”是新課程改革追求的目標，教師要有教會學生學習的自覺意識和教學對策，由“教書”轉(zhuǎn)向“教學”。例如，在教學“圓的面積”一課時。我首先讓學生自學教材，然后提出問題。學生在自學教材時，已經(jīng)知道了推導圓的面積公式需要把“圓”轉(zhuǎn)化成原來學過的“長方形”，繼而引導學生動手操作，通過切拼的方法把“圓”轉(zhuǎn)化成“長方形”，接著讓學生觀察、比較，主要是觀察長方形的長與圓的周長、寬與半徑的關(guān)系。最后和學生一起討論、交流：通過長方形的面積公式導出圓的面積公式。這樣不但讓學生體會到了觀察比較都是好的學習方法，而且實踐操作對于幾何圖形的認知掌握也有著重要的幫助。在教學過程中，教師只是為學生的動手操作、自主探究、合作交流以及實踐體驗加以引導，使學生明確“學什么”，懂得“為什么”，學會“怎么學”，從而培養(yǎng)學生愛學習、會學習的良好習慣。

二、更新觀念，由愛“優(yōu)生”轉(zhuǎn)向重視“學困生”

以前由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往偏愛優(yōu)生，而對學困生態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，致使優(yōu)生越學越好，學困生越學越困難，造成嚴重的兩極分化。

作為教師要真情對待、關(guān)心和愛護學困生，以良好的心態(tài)和學困生融合在一起，拉近師生的距離，營造一種和諧、友善的心理氛圍，激勵學困生想學的愿望。課堂上多設計一些學困生能夠接受的問題，讓他們回答或板演，使他們有機會表現(xiàn)自己，從而體驗學習的快樂和成功的喜悅。例如，在推導“圓錐體積公式”的教學過程中，有一個演示操作：將圓錐體裝滿水，倒入一個與它等底等高的圓柱里，三次正好倒?jié)M，從而導出圓錐的體積公式。這個操作過程，我不是讓學習好的學生去做，而是讓一名平時不愛學數(shù)學，成績一直不及格的學困生上臺演示。在演示過程中，他做得非常好，我及時對他進行了表揚，課后又找他談心，他表示今后一定要努力學好數(shù)學，不讓老師失望。對學困生的關(guān)心和尊重，使他們樹立起了學好數(shù)學的信心，從而感到自己能學好數(shù)學，由原來的“厭學”變?yōu)椤跋雽W、愛學、能學、會學”。

三、更新觀念，由“先教后學”轉(zhuǎn)向“先試后導”

過去只注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”，學生對新知識的理解掌握不夠，造成概念模糊，教師卻要求學生在課后看書，學生的學習很被動，這種“先教后學”的模式，不利于學生學習習慣的培養(yǎng)，教學效果不理想。

“先試后導”立足于激發(fā)學生“先學”的主動性和積極性，重視培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識。課堂上要給學生充分的時間和空間，讓學生的個性得到充分發(fā)揮，思維能力得到發(fā)展。例如，在教學“百分數(shù)應用題”時，我首先出示了一道分數(shù)應用題，由學生計算后，過渡到百分數(shù)應用題，然后讓學生嘗試列出算式，接著引導學生思考：百分數(shù)應用題的解題思路和解題規(guī)律與分數(shù)應用題一樣嗎？解題的關(guān)鍵是什么？（找準單位“1”）。這種運用知識的遷移，讓學生先嘗試，使學生帶著問題去思考，基本上掌握了有關(guān)知識后，再著重講解學生不理解、不會的知識點，提高了課堂教學效率。

總之，“一切為了學生的發(fā)展”是教師在新課程改革中追求的目標。在教學過程中，教師觀念的更新，教學方式的轉(zhuǎn)變，有助于學生學習能力的培養(yǎng)，從而學會學習，真正成為學習的主人。

？誗編輯 王團蘭