一堂“瘋狂”的班會課

滕先科

班會課很多時候成為“問題解決課”和“傳達精神課”。這種班會，往往成為班主任的一言堂。內(nèi)容上先批評教育，后明確要求。如果有學生參與，必然是承認錯誤、做出保證。盡管學生口號喊得響亮，承諾做得精彩，但效果呢？許多班主任苦惱的不是繁重的工作，而是同樣的問題反復出現(xiàn)。由此，我們不得不重新審視自己工作的方法和效果。

班會一定要在室內(nèi)開展嗎？班會的主角永遠是班主任嗎？班會的氣氛一定是嚴肅莊重嗎？諸如此類的問題很多，但無疑答案都是否定的。

前不久，一堂準備并不充分的班會課，卻收到了意想不到的效果。在連續(xù)進行了“養(yǎng)成教育”“法制安全教育”“向節(jié)日獻禮”等主題班會后，學生有了明顯的“周會倦怠”傾向?！伴T難進”“口難開”也成了班主任的真實心理，這時還要搞什么主題教育，自然是“事難辦”了。于是，我靈機一動，跟學生說下午的周會在室外舉行，活動內(nèi)容是綁腿跑，所需器材自備。就這三句話，學生的興奮點被燃爆，整個教室沸騰了。

班會課時間到了，學生井然有序地帶隊來到操場。一番簡單的安排之后，活動開始了。這時，我才注意到學生所準備的活動器材，有繩子、布條，甚至鞋帶、圍巾、紅領(lǐng)巾。學生先是兩兩綁腿實驗，剛開始，速度很慢，還不時有人摔倒。再后來，許多組合都能健步如飛，陣容也越來越大，三人、四人、五人……試驗成功后，學生自發(fā)地開始比賽。有人做指揮，有人下口令，操場上一片歡聲笑語。臨近結(jié)束時，有人提議組建一個超強陣容，那就是全班同學，大家紛紛響應(yīng)。活動結(jié)束時，一位女生直呼這節(jié)課“真瘋狂”。

就這樣一節(jié)班會課被定義為“瘋狂”，是學生瘋了，還是班主任瘋了？我想說都不是。學生全員參與了，興趣調(diào)動起來了，主動性發(fā)揮出來了，自我組織能力體現(xiàn)出來了，“兄弟齊心，其利斷金”“眾人拾柴火焰高”的道理在無形中掌握了。

在德育難度越來越大、班會課效果無法保證的今天，轉(zhuǎn)換思維、拓新形式、挖掘內(nèi)涵是每個德育工作者必須思考的問題。這時德育的生活化、活動化、課程化就為我們指明了工作的方向。

所謂“德育生活化”即“生活德育”。它強調(diào)學校德育必須從學生的實際生活出發(fā)，在生活中進行，并回到生活最終為生活服務(wù)。從理念層面講就是德育目標要引領(lǐng)生活；德育主體要走進生活；德育內(nèi)容要聯(lián)系生活；德育方法要貼近生活；德育領(lǐng)域要覆蓋生活；德育的實際效果要以學生在生活中的實際表現(xiàn)來評價和衡量。

所謂“德育活動化”即強調(diào)德育活動是實現(xiàn)德育目標的有效載體。沒有活動，德育是靜態(tài)的，也必然是乏味的；沒有活動，德育就失去了感召，也必然是教條的；沒有活動，再好的德育目標、只能停留在書本上、課堂里。運用情景展示、角色扮演、演示、學生參與體驗，增強德育活動的趣味性、思辨性和感染力，讓學生在自由活動的過程中感知、體驗、學習、提高，在活動中不斷強化道德認識，培養(yǎng)道德情感。

所謂“德育課程化”主要指“德育活動”的課程化，即對一定的德育目標、內(nèi)容、過程、意義等進行有效性思考，以課例的方式設(shè)計活動方案，經(jīng)過科學編制、慎密安排、生動活潑組織、悉心評估、整合資源，將其設(shè)計轉(zhuǎn)換成指向明確的、持續(xù)作用的、能有效評估的德育課程來加以管理和實施。

“德育生活化”“德育活動化”“德育課程化”三者應(yīng)是有機統(tǒng)一的，偏廢其一或割裂開來，學校德育都將是低效或無效的。“德育生活化”主要解決的是基于理論和現(xiàn)實層面的理念問題，其重在強調(diào)德育的出發(fā)點和最終的落腳點；“德育活動化”“活動課程化”主要是基于“德育生活化”理念的指引而采取的實施方式和策略。德育“生活化”是德育“活動化”“課程化”實施的前提，德育“活動化”是“生活化”的必然要求，德育的“生活化”和“活動化”要落到實處且有序開展、規(guī)范操作的話，應(yīng)按照課程的形式來加以管理。

一句話簡單概括三者之間的關(guān)系就是：中學德育需要“生活化”的目標引領(lǐng)和效果評價；“活動化”的方式實施；“課程化”的管理和規(guī)范操作，三者是不可分割的一個有機統(tǒng)一體。

就前面談到的這節(jié)班會課，其實就是這樣一種嘗試。如果是班主任“有意栽花”，我們可以準備得更加充分。對活動的目的、過程、意義精心設(shè)計，將它納入“課”的范疇，借助“綁腿跑”這一活動，效果定然會更好。比如比賽環(huán)節(jié)，如果由自由搭配，變?yōu)樾〗M競爭，是不是可以培養(yǎng)小組的凝聚力。再比如邀請科任教師參加，與學生一起比賽，是不是又有助于建立民主的師生關(guān)系。還如活動結(jié)束后，就地進行活動總結(jié)，讓學生暢談活動感受，由班干部或班主任集中總結(jié)，是不是可以挖掘活動內(nèi)涵，在學生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)上收到令人驚喜的成果呢？

其實，在德育的開展方面，許多班主任無形中做了許多積極的嘗試，只是這些嘗試像我一樣是零散的、隨意的，沒有納入到生活化、活動化、課程化這樣的議題。相信，只要我們堅持“三化”有機結(jié)合，積極進取，不斷創(chuàng)新，學生將迎來渴望已久的班會課，德育效果也將是久旱逢甘霖，潤物細無聲。長此以往，如詩中所云“忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春”，這不正就是教育本身的意義嗎。

注：本文系《中學德育生活化、活動化、課程化有機結(jié)合的研究與實踐》（編號：JC-105）成果。

？誗編輯 薛直艷