用愛培育奇跡

馮毓淑

一個(gè)班級(jí)肯定既有優(yōu)等生，又有學(xué)困生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，千萬不能因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些學(xué)困生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”

很多人把教育工作者比作園丁，那我們面臨的，就不可能是滿園茁壯成長、滿目花開芬芳的花木?？倳?huì)有一些長勢(shì)暫時(shí)跟不上，甚至有點(diǎn)病歪歪的。我們忽略它們，它們很可能就會(huì)從此一蹶不振，徹底失去希望；我們特別關(guān)注它們，給它們更多的養(yǎng)分，它們很可能就會(huì)后迎頭趕上！合格的園丁，必然要照料好所有的花木，對(duì)那些“學(xué)困生”“問題生”，找出癥結(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，用更多的關(guān)愛，讓他們趕上來！

教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，必須樹立這樣的理念，成績差只是暫時(shí)的，而不要給他們扣上學(xué)困生的帽子。他們只是學(xué)習(xí)上暫時(shí)有點(diǎn)苦難，但并不代表他們將來的成就。我愿意管他們叫“潛能生”，他們只是暫時(shí)沒有發(fā)揮出自己的能量。不要以高高在上的師長的姿態(tài)去對(duì)待他們，更不能以他們拖了班級(jí)后腿的嫌惡心理和他們相處。放低姿態(tài)，做他們的朋友，張開懷抱，真正用心用愛去關(guān)心他們，愛護(hù)他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康

成長。

學(xué)生往往把教師看作是決定他們學(xué)業(yè)成績、身心發(fā)展、個(gè)人前途的關(guān)鍵人物。因此，作為教師，要用寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心地幫助、引導(dǎo)學(xué)生，營造寬松的氛圍去塑造學(xué)生的心靈，設(shè)法給那些有問題的學(xué)生以機(jī)會(huì)來表現(xiàn)他們的長處。教師應(yīng)仔細(xì)尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)，也應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)。其實(shí)，表揚(yáng)比批評(píng)有用得多。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人心存疑惑，看不到自己的長處，看不到自己存在的價(jià)值時(shí)，會(huì)不可避免地導(dǎo)致失??；而當(dāng)一個(gè)人充滿自信時(shí)，就能夠激發(fā)潛能，取得成功。學(xué)生需要教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，批評(píng)容易惡化師生感情；而表揚(yáng)是人際關(guān)系中的敲門磚?！奥勆苿t喜”，每個(gè)人都希望得到別人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！币粋€(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。教師應(yīng)用表揚(yáng)去激勵(lì)學(xué)生而不是用批評(píng)去壓制、激怒他們。一位老教師經(jīng)過多年實(shí)踐、得出一個(gè)感悟：“數(shù)生十過，不如獎(jiǎng)生一長?！苯處熑绻麖木裆蟻頋M足學(xué)生的這一需要，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“士為知己者死”的回報(bào)。任何人都希望別人能夠發(fā)現(xiàn)、承認(rèn)自己的價(jià)值，請(qǐng)教師們多一點(diǎn)耐心，細(xì)心地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們，說出你的贊美來。

我認(rèn)為，教師在與這些“潛能生”的交往過程中，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要有換位思考的意識(shí)，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

理解就是理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。班級(jí)德育工作的開展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守一切從實(shí)際出發(fā)這一分析、處理問題的原則。尊重就是充分尊重學(xué)生的意見和要求、尊重學(xué)生的人格，平等待人。

人非圣賢，孰能無過。更何況是這些精力旺盛，心理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成熟的學(xué)生呢！誰不是在不斷犯錯(cuò)、改正錯(cuò)誤的過程中慢慢成長的？作為教師，我們的職責(zé)就是在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)提醒他們，然后給他們時(shí)間并且督促他們加以改正。

老師應(yīng)首先把自己擺在和學(xué)生平等的位置上，從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，讓學(xué)生真正地從心底感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。例如，我們班上有個(gè)男生，一貫給人的感覺是非常懂事禮貌，但有一次在數(shù)學(xué)老師的課堂上，公然頂撞，而且當(dāng)眾撕了自己的數(shù)學(xué)試卷。我在得知這一事件之后，第一反應(yīng)是這一定事出有因。就自己先向數(shù)學(xué)老師解釋，取得老師的理解之后，再去找這個(gè)男生。我先問他：“是不是有什么心事？或者是學(xué)習(xí)上或者家里出了什么事情了？”他本來像個(gè)小刺猬一般豎著全身的刺警惕地看著我，我這一問，他馬上軟了下來，流著淚說：“老師，我媽媽生病了，我心里非常難受，昨晚照顧媽媽，沒有寫作業(yè)，數(shù)學(xué)老師在班上批評(píng)我，我就受不了了。”我攬著他的肩膀說：“好孩子，你心疼媽媽，沒什么錯(cuò)。但不管怎么樣，你沒能按時(shí)完成作業(yè)，這總是你不對(duì)，老師批評(píng)你，你可以課下向老師解釋，但不應(yīng)該當(dāng)眾頂撞，更不能撕了自己的試卷呀！你看，這樣是不是太不理智了？相信你是個(gè)孝順的好孩子，但你擔(dān)心媽媽身體，不如自己照顧好自己，不讓媽媽操心，不是更實(shí)際？”他聽了馬上說：“老師，我懂了，你放心，我這就向數(shù)學(xué)老師解釋，向她道歉去?！碑?dāng)然，這次事之后，這個(gè)學(xué)生和數(shù)學(xué)老師的關(guān)系更加融洽了！

尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，并不是放任自流，對(duì)學(xué)生的不良行為有時(shí)還要作恰如其分的批評(píng)。作為一個(gè)班主任、一個(gè)老師，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格諄諄教導(dǎo)學(xué)生才能取得教育的效應(yīng)。七年級(jí)時(shí)，我們班上有個(gè)女生，活潑好動(dòng)，自習(xí)課上經(jīng)常會(huì)說話違反紀(jì)律。我提醒了幾次，每次她都是當(dāng)面承認(rèn)錯(cuò)誤，過后依然我行我素。后來我就問她：“你平時(shí)都和同學(xué)聊些什么？每次你和他們說話的時(shí)候，他們聽得開心嗎？他們會(huì)主動(dòng)和你討論，還是恨不得捂上你的嘴巴呢？”然后我跟她分享了我上高中時(shí)的一件小事，我說那時(shí)候，我的同桌是個(gè)安靜好學(xué)的女生，我有次說話，她就會(huì)笑著對(duì)我說：“真想給你嘴上裝把鎖，我想聽了再打開。”想想那時(shí)候我充當(dāng)了怎樣的角色呀！看著她先是忍不住笑了，然后陷入沉思。我趁機(jī)說：“班級(jí)是個(gè)團(tuán)體，每個(gè)人做什么，都必須考慮別人的利益感受，我們必須學(xué)會(huì)管住自己，不做影響別人集體利益的事情！我相信，你會(huì)做到的，做到了，你就慢慢有了長大的感覺了！”結(jié)果，后來她慢慢有了變化，能夠坐下來安安靜靜上自習(xí)了，學(xué)習(xí)也漸漸有了很大的提高！

但一味地訓(xùn)斥，只能促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，教師不能挖苦、諷刺學(xué)生。批評(píng)學(xué)生要慎用批評(píng)用語，要講究語言藝術(shù)，要處處顧及學(xué)生的自尊，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與你進(jìn)行心靈的交流，這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，切實(shí)有效地發(fā)揮批評(píng)的作用。

尊重學(xué)生，理解學(xué)生就會(huì)使師生關(guān)系愉快。老師要從愛心出發(fā)，愛心出發(fā)即是進(jìn)行教育的前提，班主任要關(guān)心愛護(hù)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的教育是真心的愛護(hù)，是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長，真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材。老師有愛心，能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生，學(xué)生才能更加尊敬、愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，才能充分發(fā)揮情感教育的作用。

學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹膼?，而變得有自尊、有自信，學(xué)生從教師的眼中可以看到自己的美麗，從教師的聲音里聽出自己的可愛，讓我們不要吝惜，多給學(xué)生，特別是那些“潛能生”一份關(guān)愛、一份尊重，一定會(huì)讓他們迎頭趕上，從而取得好的收效。

參考文獻(xiàn)：

陳爭.淺談“潛能生”的心理疏導(dǎo)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）.

？誗編輯 薛直艷