在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力

吳春梅

孩子是天使，他們擁有一顆美好的心靈。只要讓他們插上想象的翅膀，他們便可以飛躍太空，到達(dá)一個(gè)全新的美麗世界?？墒牵z憾的是，隨著受教育時(shí)間的增長(zhǎng)，孩子們的想象力卻被消磨得失去了光彩。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念一再提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠，像放飛鳥(niǎo)兒一樣，把孩子們想象的翅膀送上藍(lán)天，讓他們自由自在的飛翔。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力呢？在不斷的實(shí)踐與探索中，我得到了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。

一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的想象力

很多時(shí)候，作者無(wú)論用怎樣形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，學(xué)生對(duì)文章的理解程度都會(huì)產(chǎn)生很大的差別。甚至有很多學(xué)生是無(wú)法感受到作者想要表達(dá)的情感的。因?yàn)椋瑢?duì)于思維發(fā)展程度不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的領(lǐng)悟能力是不一樣的。如果加上生動(dòng)的視覺(jué)表象，往往能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)，讓他們深入的去體會(huì)，深刻的去挖掘。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，我們可以用多媒體來(lái)展示有關(guān)黃河的圖片，“黃河鳥(niǎo)瞰”、“黃河渡口”、“黃河的滾滾波濤”……讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，感受黃河母親般的情懷，了解黃河的歷史貢獻(xiàn)，掌握黃河的自然特點(diǎn)，同時(shí)深刻體會(huì)黃河所代表的我們偉大的民族精神。這些圖片會(huì)為學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)生想象所必須的感性認(rèn)識(shí)。這樣就可以打通學(xué)生的感覺(jué)通道，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，形成想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓想象的翅膀自由飛翔

在教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們通過(guò)自己的努力來(lái)真正的理解領(lǐng)悟知識(shí)，這就要在一定程度上為他們創(chuàng)造一種想象的空間。那這種空間就是藝術(shù)的創(chuàng)造情境。真實(shí)的情境再現(xiàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的神思，放飛他們想象的翅膀，從而更深透的理解文章的思想內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《石壕吏》時(shí)，我讓學(xué)生在課前根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)作了一幕“有吏夜捉人”的情景劇。學(xué)生們用自己的理解與想象將這幕悲劇表演得惟妙惟肖。老婦人的哭訴竟然使“觀眾”流下了同情的淚水。這樣，同學(xué)們更深刻的理解了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，更深透地領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)人民的一腔悲憫之情。這樣，上課的時(shí)候我就省去了很多蒼白的解釋與說(shuō)教，而學(xué)生本身也領(lǐng)略到了想象的魅力。

三、補(bǔ)充情節(jié)、續(xù)寫(xiě)故事，豐富學(xué)生的想象

我們說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)林黛玉?！鼻宕鷮W(xué)者李漁說(shuō)：“和盤(pán)托出，不若想象無(wú)窮?！毕胂罂梢允故挛锏拇鸢覆恢挂粋€(gè);想象可以使故事情節(jié)向多個(gè)方向發(fā)展;想象可以使文章所蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀豐富多彩。因此，我們?cè)谥v課時(shí)應(yīng)該少一些分析講解，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留一些空白，讓他們自己去補(bǔ)充，自己去續(xù)寫(xiě)。比如在上閱讀課時(shí)，學(xué)習(xí)《父愛(ài)》這篇文章。海利為了能躋身上流社會(huì)，不惜賣(mài)掉母親遺留下的、而現(xiàn)在父親靠它為生、供他生活讀書(shū)的小提琴。文章的結(jié)尾，海利意識(shí)到自己辜負(fù)了父親的一片愛(ài)心，他在女朋友一家人和父親面前說(shuō)了一番懺悔的話。海利的話結(jié)束之后會(huì)發(fā)生什么呢？我讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾。有學(xué)生說(shuō)：“海利告訴大家，他不會(huì)再為了躋身上流社會(huì)而賣(mài)了小提琴了，他要和父親一起好好珍藏這把小提琴，并且像父親一樣，腳踏實(shí)地地去生活?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“海利告訴女朋友，他只是個(gè)窮人的孩子，他目前不能讓她過(guò)上富裕的生活，但是他會(huì)努力給女朋友一生的幸福?？墒菒?ài)慕虛榮的女朋友還是離開(kāi)了他?！边€有學(xué)生說(shuō)：“海利的誠(chéng)實(shí)與孝心感動(dòng)了女朋友，她告訴海利，她不在乎貧窮與富有，她只希望能和一個(gè)有愛(ài)心、有責(zé)任感的人生活在一起”……就這樣，海利的形象更加鮮明了，父愛(ài)的力量更加偉大了，女朋友的個(gè)性也更加多樣化了。想象把同一個(gè)人物形象打造成了千面。

四、縱橫聯(lián)系，溝通想象

想象來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)生活的細(xì)致觀察，來(lái)源于豐富的情感體驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)杜牧的《清明》，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！痹?shī)人為什么會(huì)有這種心理感受呢？這首詩(shī)中的“雨”同王維《送元二使安西》中的“雨”所表現(xiàn)的意境有什么不同，又有什么相同之處呢？學(xué)生的結(jié)論是：兩首詩(shī)都表現(xiàn)了一種愁緒。一種是思鄉(xiāng)，是羈旅之愁。另一首是送別，是離別之愁。我接著問(wèn)：“天街小雨潤(rùn)如酥”又是怎樣的意境呢？朱自清的《春》中，“春雨圖”又是怎樣的一番情景呢？就在這樣縱向與橫向的聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的閱歷，拓展了學(xué)生的視野。不同的、相同的意境互相溝通，不斷交流，讓學(xué)生多多積累，儲(chǔ)存能量，以便讓想象的翅膀飛上更廣闊的藍(lán)天。

五、表情朗讀，激活想象

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭f(shuō)的是讀與想象的結(jié)合。如果沒(méi)有想象，“其義”會(huì)“自見(jiàn)”嗎？“自見(jiàn)”的途徑是想象，動(dòng)力是感情?？梢?jiàn)，讀書(shū)有感情投入對(duì)激活整個(gè)大腦系統(tǒng)，發(fā)展思維能力具有重要意義和作用，會(huì)打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，那樣的想象似有源頭活水來(lái)。如朱自清的《春》，朗讀時(shí)用輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)作者盼望春天早點(diǎn)到來(lái)的急切心情。全文都用優(yōu)美的筆調(diào)描繪春天的美景，能讓學(xué)生想象到多姿多彩的春天。再如《風(fēng)箏》，這篇文章表現(xiàn)“我”對(duì)小兄弟的后悔、難過(guò)之情。在“我”毀壞小兄弟的風(fēng)箏這一段，朗讀時(shí)要讀出憤怒、生氣的語(yǔ)氣，想象出“我”的兇狠，小兄弟的可憐、甚至是害怕的表情。有感情的朗讀，把分想、聯(lián)想、串想結(jié)合起來(lái)，何樂(lè)而不為？

藝術(shù)的創(chuàng)作來(lái)源于想象。任何一個(gè)在藝術(shù)上有成就的人，無(wú)不在想象的領(lǐng)域占據(jù)相當(dāng)?shù)奈恢?。想象的空間無(wú)限大，人的潛能無(wú)限多。只有充分發(fā)揮想象的魅力，人類(lèi)才會(huì)更美好。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中讓課堂青春煥發(fā)，活力永存，充滿創(chuàng)新的動(dòng)人旋律。讓想象在語(yǔ)文課堂上瀟灑地飛揚(yáng)起來(lái)，讓思想散發(fā)出燦爛和幸福之光。

（作者單位：遼寧省阜蒙縣紅帽子學(xué)校）