對(duì)于小學(xué)作文“雷同文”的正向思考

皮春梅

【摘 要】本文從小學(xué)作文千篇一律“雷同文”成因說起，從七個(gè)層面闡述了雷同文正確的價(jià)值取向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;價(jià)值;雷同文

小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不宜樂觀，尤其我們農(nóng)村，學(xué)生不愿上作文課，怕寫作文，教師覺得作文難教，或教了效果不明顯。學(xué)生作文沒有情感（不寫真人真事真感受），沒有態(tài)度（對(duì)作文不感興趣），沒有價(jià)值觀（唯作文而作文，不是為了交流）。特別是“雷同文”現(xiàn)象尤為明顯。究竟是什么原因?qū)е滦W(xué)作文教學(xué)這種尷尬的局面呢？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

一、“雷同文”現(xiàn)象不容忽視

小學(xué)活動(dòng)作文以學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索的過程中獲得并提升對(duì)生活的感受與認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行技法指導(dǎo)，最后形成文字。因?yàn)榻鉀Q了寫什么的問題，學(xué)生能結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容寫出許多優(yōu)秀的文章，所以倍受老師們的喜愛。但有一個(gè)普遍的問題，就是出現(xiàn)了大量的“雷同文”，也就是人們常說的千篇一律。這個(gè)“雷同”無外乎有兩層意思：首先是文章的內(nèi)容相同，都是寫的同一活動(dòng)內(nèi)容;其次是寫的活動(dòng)過程相同，甚至有許多學(xué)生的遣詞用句也相同。因此又遭到很多老師的質(zhì)疑。

二、“雷同文”現(xiàn)象價(jià)值取向

關(guān)于作文的千篇一律，我覺得這恰是作文教學(xué)的必然、基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的有效路徑。

首先，小學(xué)生作文要讓學(xué)生“易于寫，樂于寫”是新課標(biāo)的要求?；顒?dòng)作文因?qū)W生積極參與，感悟，有內(nèi)容可寫而易于寫，因活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然而樂于寫。只有學(xué)生易寫樂寫就符合新課標(biāo)，并沒有指出不可以寫相同的內(nèi)容。汶川大地震那么多記者，不都是寫的同一個(gè)內(nèi)容嗎？

其次，從教學(xué)本身來看，教學(xué)就是千篇一律的教育。如古人都背誦同樣的三字經(jīng)、千字文、古詩詞，而卻創(chuàng)作出如此多的佳作;都背大對(duì)小，高山對(duì)小河，更創(chuàng)作出千古絕唱的佳聯(lián)。我們現(xiàn)在不也正是在教千篇一律的課文、千篇一律詞語嗎？數(shù)學(xué)也都在做千篇一律的習(xí)題。也就是說，千篇一律正是教學(xué)的啟蒙教育?；A(chǔ)是什么？正是這些千篇一律的東西，讓我們的學(xué)習(xí)者在這千篇一律的道路上，形成技能、拓展能力，然后去廣泛地適應(yīng)于生活，運(yùn)用于社會(huì)，貢獻(xiàn)于社會(huì)而不出偏差。其他學(xué)科都可以這么做，為什么作文教學(xué)就不可以呢？

千篇一律是作文教學(xué)的一個(gè)過程，其目的就是訓(xùn)練學(xué)生怎樣把一件事說清楚。我相信寫過文章的人都有同樣的一個(gè)感受：有時(shí)真的很難把一件事說清楚。能夠說清一件事就說明你的寫作水平已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)高度，形成了一定的寫作技能和能力。千篇一律的作文教學(xué)正是學(xué)生形成寫作技能技巧的基礎(chǔ)。

其三，從作文指導(dǎo)的有效性來看，用同樣的活動(dòng)作指導(dǎo)的載體最有效。如果“寫一件有意義的事”，全班50人就寫50個(gè)事件，請(qǐng)問你怎么指導(dǎo)。一個(gè)學(xué)生寫在海邊玩得很開心，一個(gè)說媽媽生病了去幫媽媽做事最有意義，你具體指導(dǎo)一個(gè)吧，結(jié)果就耽擱了49人的時(shí)間。而活動(dòng)作文恰好解決了這個(gè)問題，大家的共同經(jīng)歷，指導(dǎo)一個(gè)，受益一群。如果是這樣的作文指導(dǎo)，學(xué)生們絕不會(huì)厭倦寫作。

活動(dòng)作文還通過相同的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉事件的能力。如何抓點(diǎn)，如何突出中心，什么地方要詳寫，什么地方要略寫。同樣的活動(dòng)，不同的人就有不同的感受，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同理，一千個(gè)參與者就有一千個(gè)不同的感受，也就有不同的中心，不同的詳略。專業(yè)的記者做的不就是這樣一件事嗎？如果一件事情只能一人寫的，汶川地震后要這么多記者干嗎？干嗎還有存在記者招待會(huì)呢，不如改為記者一對(duì)一得了。

其四，從小學(xué)作文的定性來看，小學(xué)作文教育的是習(xí)作教學(xué)，這個(gè)詞用得很準(zhǔn)?！傲?xí)題”就是練習(xí)做題，類推“習(xí)作”就應(yīng)該是練習(xí)寫文，學(xué)會(huì)把一件事表達(dá)清楚，并在其間寫出自己想說的話。說明習(xí)作就是要學(xué)生通過練習(xí)，形成作文技能，進(jìn)而創(chuàng)造出優(yōu)美的文章?！安粧咭晃莺我話咛煜隆保液茈y想象，一個(gè)連基本的活動(dòng)事例都表述不清的人，能創(chuàng)作出優(yōu)美的文章來。技能從千篇一律的練習(xí)中來。不然，作文為什么在小學(xué)定性為習(xí)作，而到中學(xué)又定性為寫作呢？這是巧合還是課標(biāo)的用意？

其五，從寫作的目的來看，寫作教育是滿足人們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鞯男枰?，不是培養(yǎng)文學(xué)家。也就是說，只要學(xué)生有了能把一件事說清楚的技能，就足以滿足孩子們今后的工作需要。

工作中的應(yīng)用文大都是敘事性的。如總結(jié)、計(jì)劃等都只要能把事情說清楚就行了，不要太多的創(chuàng)新。計(jì)劃就是準(zhǔn)備做什么事，總結(jié)就是做了什么事，取得了什么樣的效果，沒有一項(xiàng)是要?jiǎng)?chuàng)新，要捏造事實(shí)，要說虛話假話的，更不需要去創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么情景。如果說一個(gè)計(jì)劃，在開頭來一段敘情：“在一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，陽光明媚，我邁著輕盈的步伐走進(jìn)寬敞明亮的辦公室，坐在我工作了十年的椅子上，寫下了我宏偉的計(jì)劃?！眲e人準(zhǔn)說你腦子有問題。或者寫總結(jié)時(shí)說“在一個(gè)風(fēng)雪交加的上午，雪簌簌地下著，寒風(fēng)一個(gè)勁兒地刮著，是否在挑戰(zhàn)我們寫總結(jié)人的心。但無論天有多冷，地有多凍，而我的辦公室里卻是春意盎然，因?yàn)槲以诳偨Y(jié)我一年來的工作”等，人家不笑掉大牙才怪！

其六，活動(dòng)作文做的是用公共的活動(dòng)寫出不同的感受，學(xué)會(huì)抓不同的點(diǎn)。而傳統(tǒng)作文強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)歷，諸如朱自清的獨(dú)自一人去荷塘，他的父親跨過柵欄去買桔子。其實(shí)這兩者之間有一個(gè)內(nèi)在相同點(diǎn)：就是要有捕捉生活細(xì)節(jié)的技能。如果連一個(gè)被提醒了有意注意，并進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)了的活動(dòng)細(xì)節(jié)，他都沒有辦法去捕捉，哪里有技能去捕捉生活細(xì)節(jié)呢？有人說：“我們只是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察生活細(xì)節(jié)的能力和習(xí)慣?！闭?qǐng)問：學(xué)生的生活在其自己身邊，這個(gè)習(xí)慣和能力如何培養(yǎng)起？虛空的說教只能是廢話?；顒?dòng)作文訓(xùn)練恰恰解決了這個(gè)問題。

除此以外，同樣的活動(dòng)還有著不同的選材，可以根據(jù)自己的理解去抓重點(diǎn)，抓自己感興趣的東西。一般來說有兩個(gè)選材角度：一是以活動(dòng)的形式為素材，即寫活動(dòng)的過程及活動(dòng)的啟示，且不同的人又有不同的選材重點(diǎn);二是以活動(dòng)的內(nèi)容為素材，即活動(dòng)的意義和價(jià)值。如“100%與0的差距”一課，用100%代表成功，用0代表失敗，問成功與失敗的差距有多大？生答：“1”，于是老師用四舍五入的方法，將成功與失敗的差距演算到0.01。就這樣的一個(gè)活動(dòng)，有的學(xué)生就寫整個(gè)演算過程及得到的啟示;有的學(xué)生從成功與失敗的差距大與小的對(duì)比來選材;有的從成敗的大與小的聯(lián)想來選材;有的從成與敗的對(duì)立統(tǒng)一的角度來選材等等。

總之，活動(dòng)作文的千篇一律，對(duì)于學(xué)生是有效的，是實(shí)際的，是寫作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。它是書法的臨帖階段，是繪畫的素描，是數(shù)學(xué)的加減乘除，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集北京：人民教育出版社，1994

（作者單位：湖北省公安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）