構建有效的小學數學課堂

仇凱弘

【摘 要】影響小學數學課堂教學的因素也有很多，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，通過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，真正構建有效的小學數學課堂。

【關鍵詞】小學數學;情境;親和;解放;尊重

《數學課程標準》強調：小學數學課堂教學的本質是引發(fā)學生對學習材料的探究活動過程，是在教師組織、指導下進行的有目的、有計劃、有效的學習活動過程。小學數學課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。那如何更好地構建有效的小學數學課堂呢？下面談談自己的幾點想法。

一、創(chuàng)設生活情境，學生樂學

“數學源于生活，用以生活”。著名數學家華羅庚也說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣。

如教學《認識6～9》中的6時，我先用6支鉛筆、6本書等學生熟悉的東西，讓學生細致地觀察實物并數一數;接著用6輛自行車、6只兔子等圖片，引導學生觀察圖形再數一數，并說一說第6輛自行車、第6只兔子是什么顏色;再讓學生動手擺小棒，聽拍掌聲，多種感觀參與活動，從直接到抽象逐步領悟“6”的實際意義，形成“6”的基數概念和序數概念;最后讓學生聯系生活實際，用“6”說一句話。這樣教學，既讓學生體會到數學的價值和數學的力量，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，學生興趣盎然，效果很好。

二、老師親和學生，學生爭做主人

在課堂教學中，老師以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”。

記得三年前教學一年級時，班上有個叫小興的學生。一次，在探索“13-8”的算法中，很多學生交流了自己的想法：聯系“8+5=13”或者先算“10-8=2”，再算“2+3=5”，大部分學生也認可了這兩種算法。我發(fā)現小興看著桌面上擺的小棒躍躍欲試可又不敢交流自己的想法，這時我投給他一個信任的目光，鼓勵他到實物投影上來展示自己的算法，他一邊移小棒一邊清晰地表達：“先拿走單根的3根，再從1捆的10根中拿掉5根，還剩5根。”同學們鼓起了掌，他開心地笑了起來。但我并未就此罷休，而繼續(xù)鼓勵他進一步思考：“根據擺小棒的過程，你能說說怎么計算13-8的么？”這時他不再膽怯了，自信地說：“先算13-3=10，再算10-5=5?！庇删唧w的操作過程抽象出了“十幾減8”的算法，他不僅明白了算理，更為重要的是能在眾目睽睽之下展示自己的算法，并且用清晰的語言有條理地表達出來，在同學和老師的認可中享受到成功的快樂，從而充分調動了他的學習積極性，課堂因為有他而煥發(fā)了生命的活力。

三、充分解放學生，學生勇于實踐

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在老師定下的框框里不敢出來。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過借助一定的操作技能，在實踐中完成學習過程。

在教學第四冊《有余數的除法（2）》時，我組織學生利用直觀學具進行操作：先用13根小棒，每3根一份，分成2份，看看還剩幾根，然后組織學生討論，剩下的7根為什么不是余數;同樣方法，再用13根小棒，每3根一份，分成3份，分成4份后，分析剩下的根數。從而讓學生通過操作、觀察、比較這一系列活動，初步感知“余數為什么比除數小”這一規(guī)則。這樣教學，學生的注意力集中且持久，既提高了學生學習興趣，又理解了知識，還培養(yǎng)了實踐能力。比教師硬性將這規(guī)則講給學生聽，效果好多了。

四、賞識尊重學生，學生體驗成功

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！敝挥匈p識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現，鼓勵成功，才能提高學生學習的主動性和研究性，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。

在教學第七冊《乘法的結合律》中25×16時，我先讓學生自己獨立思考其算法，再進行合作交流，最后抽學生起來匯報。孩子們都爭先恐后的起來說出自己的算法：（25×4）×4、（25×8）×2、5×（5×16）……我對有獨特算法的孩子進行了即時的賞識“你真了不起”、“你真聰明”、“你真是一個愛思考的學生”。經這一評價，孩子們的積極性更高了，爭著起來回答。你看，這樣不僅激活了我們的學生，而且連我們的教師也被激活了！

俗話說“失敗是成功之母”，可對于需要鼓勵的孩子來說，“成功是成功之母”顯得格外重要，給他們以成功的體驗，讓他們相信自己有能力，他們就會努力。實際上他們需要老師更多地關注，如果我們能對他們說一句“相信他能行”，那就不會有什么“差生”了。

【參考文獻】

[1]《小學數學有效課堂模式構建的多維思考》.《當代教育論壇（教學研究）》.曾小華2010年08期

[2]《小學數學有效教學“八要”》.《新課程研究（基礎教育）》.曹洪輝.2007年07期

（作者單位：江蘇省海門市樹勛小學）