勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

于興業(yè) 張 迪 李德麗

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030

2019年3月，教育部在部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校建設(shè)工作中首次提出推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育結(jié)合的思路，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿‘五育’培養(yǎng)過程，于更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”[1]。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中對(duì)高等學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容提出明確要求，“要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使學(xué)生增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[2]。國(guó)家對(duì)高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的日益重視，為高校教育工作者提出研究新命題，指明新方向。

勞動(dòng)教育是滲透性強(qiáng)、兼容度高、實(shí)踐性強(qiáng)的教育方式。有研究認(rèn)為勞動(dòng)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展有推動(dòng)作用，受教育者從勞動(dòng)教育中擁有“獲得感”的體驗(yàn)可促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿景的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建，此為勞動(dòng)教育的實(shí)踐意義[3]；有研究認(rèn)為高校勞動(dòng)教育缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，部分青年學(xué)生在實(shí)際生活中勞動(dòng)常識(shí)匱乏，勞動(dòng)觀念存在偏差[4]；還有研究認(rèn)為學(xué)習(xí)勞模文化是弘揚(yáng)勞動(dòng)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑，勞模文化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展具有推動(dòng)作用[5]。已有研究主要局限于單一勞動(dòng)教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)于勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合研究極少。在CNKI中檢索研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合文章僅1篇，劉麗紅、曲霞從教育工作者視角探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育同構(gòu)共生的模式及促進(jìn)二者雙向深化的實(shí)踐[6]。高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的可行性、路徑研究不足，從高校開展勞動(dòng)教育難題入手，研究高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的可行性，探索推進(jìn)高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的路徑，對(duì)高校培養(yǎng)時(shí)代新人具有理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、高校開展勞動(dòng)教育的難題

（一）認(rèn)知問題：對(duì)勞動(dòng)教育在“五育”中的地位重視不足

一直以來，“五育并舉”的教育觀廣受認(rèn)同，但總體而言“勞育”環(huán)節(jié)較為薄弱，實(shí)施成效與德、智、體、美“四育”相比有一定差距，對(duì)勞動(dòng)教育在“五育”中地位認(rèn)知不到位、重視不足已成為共性問題。其一，從高校管理者角度來看，部分高校存在重智育、抓德育、輕勞育的現(xiàn)象，將智育辦學(xué)成果作為學(xué)校的“生命線”，將德育辦學(xué)理念作為學(xué)校的“風(fēng)景線”，勞動(dòng)教育經(jīng)常性被忽視，這與管理者對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知不足有密切聯(lián)系，致使高校勞動(dòng)教育保障措施不到位、評(píng)價(jià)體系不完整，影響師生參與勞動(dòng)教育的熱情。

其二，從教師角度看，教師評(píng)價(jià)制度不完備是教師對(duì)開展勞動(dòng)教育不夠重視的關(guān)鍵原因，從事勞動(dòng)教育的教師因缺少激勵(lì)而動(dòng)力不足。此外，高校部分教師存在重腦力勞動(dòng)、輕體力勞動(dòng)，重科研、輕社會(huì)服務(wù)的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)時(shí)間被擠壓。

其三，從學(xué)生角度看，學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系中“五育”比重分配不合理，勞動(dòng)所占比重偏低，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知程度低，極易產(chǎn)生功利化傾向，部分學(xué)生關(guān)注評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及推薦研究生相關(guān)的智育、德育指標(biāo)，弱化勞動(dòng)實(shí)踐課程、實(shí)踐活動(dòng)參與意愿。

勞動(dòng)教育是“五育”培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。”[2]在教育生態(tài)學(xué)中，“五育”共存于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，互融互通?！拔逵⑴e”豐富了“人的全面發(fā)展理論”內(nèi)涵，“五育”中任何一環(huán)缺失、弱化均易導(dǎo)致人格和心理問題。

（二）實(shí)踐問題：高校勞動(dòng)教育的實(shí)施載體不清晰

有效開展勞動(dòng)教育，必然需要實(shí)施載體。載體是指能傳遞某種能量或信息，亦或運(yùn)載某種物質(zhì)的物體。擴(kuò)展概念可知，載體即能促進(jìn)勞動(dòng)教育有效實(shí)施的實(shí)踐、行動(dòng)或方式。全面落實(shí)勞動(dòng)教育，不僅是口號(hào)，無載體的勞動(dòng)教育手段即為空談。因此，尋找有效載體是高校勞動(dòng)教育的當(dāng)務(wù)之急。

有高校選擇以實(shí)踐基地為載體，建設(shè)“紅色筑夢(mèng)”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地；有高校以評(píng)價(jià)督導(dǎo)制度為載體，合理制定勞動(dòng)教育形式、考核、組織管理等內(nèi)容，明確規(guī)定日常勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，為勞動(dòng)教育提供制度保障；也有高校以實(shí)踐活動(dòng)為載體，開展“勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)月”等，將勞動(dòng)精神育人功能貫穿學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)踐。

值得思考的是，高校勞動(dòng)教育載體無法完全趨同于基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育階段開展勞動(dòng)教育一般以課程或活動(dòng)為載體，而高校勞動(dòng)教育載體應(yīng)有新方向。一是將傳統(tǒng)載體與新型載體結(jié)合，針對(duì)大學(xué)生群體特點(diǎn)，融合體力與腦力勞動(dòng)，增加服務(wù)型、創(chuàng)造型勞動(dòng)等新類別，將載體多元化；二是將物質(zhì)載體感官性與精神載體抽象性結(jié)合，讓勞動(dòng)精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神融進(jìn)看得見、摸得著的載體形式，為技術(shù)“賦能”、精神“賦形”；三是將校內(nèi)載體與校外載體結(jié)合，資源對(duì)接、平臺(tái)互通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論勞動(dòng)到實(shí)踐勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

（三）融合問題：勞動(dòng)教育與高校人才培養(yǎng)體系融合不充分

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！庇纱丝芍咝＝⑷瞬排囵B(yǎng)體系要達(dá)到“高水平”標(biāo)準(zhǔn)，需解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題，人才培養(yǎng)過程應(yīng)更專業(yè)、更多元、更創(chuàng)新，勞動(dòng)教育也是高校人才培養(yǎng)體系中一個(gè)維度，應(yīng)打通勞動(dòng)教育融入到高校人才培養(yǎng)體系中的渠道。

其一，解決“培養(yǎng)什么人”問題，促進(jìn)勞動(dòng)教育融入專業(yè)學(xué)科建設(shè)。高等教育培養(yǎng)人才具有高素質(zhì)、高技術(shù)特征，勞動(dòng)教育融入高校學(xué)科建設(shè)之中有利于解決高素質(zhì)、高技術(shù)人才在生活實(shí)踐中產(chǎn)生“缺位”“錯(cuò)位”問題。高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)并非脫離生活的“空中樓閣”，勞動(dòng)即生活、生活即教育，融入勞動(dòng)特色使專業(yè)教育有了“生活氣”，讓人才培養(yǎng)與實(shí)踐不脫節(jié)。實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)相融互通，需讓專業(yè)學(xué)科特色、勞動(dòng)技術(shù)與理論、不同專業(yè)的勞動(dòng)人才需求進(jìn)入課堂、進(jìn)入教材、進(jìn)入實(shí)踐項(xiàng)目，最終達(dá)到“勞育”與人才體系建設(shè)共同發(fā)展目的。

其二，解決“怎樣培養(yǎng)人”問題，促進(jìn)勞動(dòng)教育融入教學(xué)體系建設(shè)。教學(xué)是高校主要職能，怎樣開展教學(xué)，通過何種途徑教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)人才的關(guān)鍵。知識(shí)能力固然重要，真正意義上的人才更需實(shí)踐能力。馬克思曾強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)是一切價(jià)值的創(chuàng)造者，只有勞動(dòng)才賦予已發(fā)現(xiàn)的自然產(chǎn)物以一種經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的價(jià)值?！盵7]高校教學(xué)體系通過勞動(dòng)教育更好發(fā)揮人才培養(yǎng)作用，勞動(dòng)教育融入教學(xué)體系建設(shè)尤為重要。

其三，解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，促進(jìn)勞動(dòng)教育融入科技創(chuàng)新平臺(tái)。習(xí)近平總書記曾明確要求：教育目的是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，大學(xué)要瞄準(zhǔn)世界科技前沿，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)的攻關(guān)創(chuàng)新?？梢姼咝＝逃康氖菫閲?guó)家輸送有利于社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的創(chuàng)新型人才。勞動(dòng)是大學(xué)生融入社會(huì)并為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的重要手段。將勞動(dòng)教育賦予創(chuàng)新內(nèi)核符合大學(xué)生敢想敢闖的性格特點(diǎn)，符合高等教育人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，有利于解決“為誰培養(yǎng)人”問題，促進(jìn)勞動(dòng)教育融入科技創(chuàng)新平臺(tái)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。

二、高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的可行性

（一）高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的迫切性

高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融體現(xiàn)時(shí)代特征，有利于培育社會(huì)發(fā)展所需的創(chuàng)造性勞動(dòng)者。2020年3月《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》在勞動(dòng)教育內(nèi)容中要求高等學(xué)校勞動(dòng)教育需圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、使學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀?？梢姼咝趧?dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合是符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求的有益舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力與素質(zhì)的有效方法。

勞動(dòng)教育需與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合以克服社會(huì)勞動(dòng)異化傾向。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展同時(shí)滋生了享樂主義、虛無主義、勞動(dòng)無用論，部分群體認(rèn)為勞動(dòng)即為謀生手段，成為“異化勞動(dòng)”的受害者。根據(jù)馬克思勞動(dòng)異化理論，此群體表現(xiàn)為“在自己的勞動(dòng)中不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸?！盵8]勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)意愿，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身脫離傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)框架，具有極強(qiáng)趣味性、開創(chuàng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀與就業(yè)觀，克服部分學(xué)生“勞動(dòng)謀生”的排斥感與恐懼感，將“為生活而勞動(dòng)”轉(zhuǎn)化成“為勞動(dòng)而生活”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需與勞動(dòng)教育深度融合以夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的基礎(chǔ)。熊彼特曾言：“創(chuàng)新就是生產(chǎn)要素重組”，而勞動(dòng)是創(chuàng)造生產(chǎn)要素的唯一途徑，不經(jīng)歷勞動(dòng)過程難以得到生產(chǎn)要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就會(huì)變成“無根之樹”“無源之水”。2020年初瑞幸咖啡財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)造假事件折射出部分創(chuàng)業(yè)者浮躁與急功近利傾向，而勞動(dòng)教育的辛勤、誠(chéng)實(shí)、創(chuàng)造性要求有利于創(chuàng)業(yè)者養(yǎng)成誠(chéng)信的優(yōu)良品質(zhì)，從而克服創(chuàng)業(yè)過程中“唯利是圖”“目光短淺”行為，勤勤懇懇地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值。

（二）高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的客觀性

無論是單獨(dú)的勞動(dòng)教育，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)內(nèi)高校均有探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合提供客觀條件。馬克思認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過程，基于高校已有勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，可推論出應(yīng)加快高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的判斷，得出“勞創(chuàng)融合”新模式產(chǎn)生的客觀需求，大體分為三方面。

其一，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合具有互補(bǔ)的教育目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要培育有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)家而非完全重利的商人，勞動(dòng)教育明確要求時(shí)代新人需有“創(chuàng)造性勞動(dòng)”能力，認(rèn)同勞動(dòng)“光榮與偉大”價(jià)值意蘊(yùn)，此正是企業(yè)家需具備的素質(zhì)[6]。二者相融形成育人新目標(biāo)，即培養(yǎng)新時(shí)代具有勞動(dòng)精神、首創(chuàng)精神、服務(wù)意識(shí)的新型企業(yè)家。

其二，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合具有重合的依托載體。高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)為“勞創(chuàng)融合”新型育人模式提供載體，通過同一實(shí)踐育人基地平臺(tái)可搭建勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙方溝通、交流、互惠共生的橋梁，依托于橋梁和載體在人才培養(yǎng)、項(xiàng)目合作、成果轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域開展系統(tǒng)化深度合作，實(shí)現(xiàn)高校、政府、企業(yè)在人才培養(yǎng)、人才選拔等多方面目標(biāo)。如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立集教學(xué)、模擬、實(shí)踐、培訓(xùn)四大功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想小鎮(zhèn)，該基地實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)、在勞動(dòng)中修德、在勞動(dòng)中創(chuàng)造的多元協(xié)同育人訴求，為“勞創(chuàng)融合”模式的建立提供有益探索。

其三，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合具有共同實(shí)施主體。無論勞動(dòng)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均需社會(huì)、家庭、高校同步配合，需進(jìn)一步建立政府、企業(yè)、社會(huì)等外部主體監(jiān)管與高校內(nèi)部相關(guān)部門主體監(jiān)管結(jié)合的多元主體監(jiān)管機(jī)制。

（三）高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的社會(huì)性

社會(huì)性是指高校育人過程中培育對(duì)象產(chǎn)生的有利于集體和社會(huì)發(fā)展的特性。高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言具有社會(huì)服務(wù)價(jià)值、社會(huì)集體觀念與社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

其一，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合有利于為基層輸送人才。當(dāng)今勞動(dòng)力市場(chǎng)具有人才流動(dòng)“單向”積弊，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)脫離基層導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展困難。勞動(dòng)不單指體力勞動(dòng)，還包括腦力勞動(dòng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是將勞動(dòng)內(nèi)化于心、外化于行的途徑，“勞創(chuàng)融合”育人模式是破解人才市場(chǎng)困境的有效方法。近年來東北農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)注基層人才困境，將勞動(dòng)實(shí)踐育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，借助高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，培育出一批基于專業(yè)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才和具有鮮明農(nóng)科特色的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目70余個(gè)，吸引并留在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)的青年人才14 045人次。

其二，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村振興和精準(zhǔn)扶貧。鄉(xiāng)村振興和精準(zhǔn)扶貧需要?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐支撐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加持，二者內(nèi)在需求關(guān)鍵點(diǎn)均在于人才。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合有利于培養(yǎng)愿意扎根鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的新型人才，有利于催生創(chuàng)業(yè)扶貧項(xiàng)目滿足貧困戶脫貧發(fā)展需求，進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村振興及精準(zhǔn)扶貧。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極投身鄉(xiāng)村實(shí)踐，從農(nóng)民生產(chǎn)實(shí)踐需求中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)農(nóng)民脫貧。如“東小農(nóng)原味果蔬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”與黑龍江省拜泉縣團(tuán)結(jié)村點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)農(nóng)戶果蔬創(chuàng)業(yè)，選定50戶帶頭農(nóng)民，使其在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

其三，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合有利于服務(wù)區(qū)域發(fā)展。服務(wù)區(qū)域發(fā)展是高等學(xué)校辦學(xué)的重要理念，勞創(chuàng)協(xié)同育人利于打造具有區(qū)域特色、社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的創(chuàng)新品牌項(xiàng)目。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)支持學(xué)生以“振興東北，從我做起”為理念，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。如獲第六屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽東北四省區(qū)唯一青年紅色筑夢(mèng)之旅賽道金獎(jiǎng)的《高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)刺嫩芽、照亮林區(qū)致富路》項(xiàng)目，即實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收1.28億，幫扶貧困戶1 460戶。

三、推進(jìn)高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的路徑

勞動(dòng)精神是指勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)的熱愛態(tài)度以及在勞動(dòng)過程中展現(xiàn)的積極人格氣質(zhì)與創(chuàng)造性[9]。“勞創(chuàng)融合”育人模式旨在培育青年勞動(dòng)者勞動(dòng)精神，在勞動(dòng)創(chuàng)造過程中形成對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造的積極態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神品格。打造“勞創(chuàng)融合”新型育人模式可弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、激發(fā)首創(chuàng)精神、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。

（一）弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，打造“勞創(chuàng)融合”新型育人模式

弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，新時(shí)代勞動(dòng)觀的必然要求，也是高校學(xué)子爭(zhēng)做時(shí)代新人的必然選擇。

1.以第一課堂為基礎(chǔ)，完善“勞創(chuàng)融合”課程體系。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，高校應(yīng)以第一課堂為基礎(chǔ)分門別類開設(shè)課程。除面對(duì)全部學(xué)生開設(shè)勞動(dòng)思想理論必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)必修課之外，對(duì)無創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)的學(xué)生可通過開設(shè)相關(guān)通識(shí)選修課、馬克思勞動(dòng)觀思想教育課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課、職業(yè)生涯管理等課程普及勞動(dòng)理論、提高勞動(dòng)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與勞動(dòng)意愿，更好地服務(wù)就業(yè)擇業(yè)。針對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，分為社會(huì)實(shí)踐類、志愿服務(wù)類、勞動(dòng)技能類等選修課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，依托勞動(dòng)育人基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

2.以第二課堂為關(guān)鍵，完善“勞創(chuàng)融合”活動(dòng)體系。第二課堂是促進(jìn)勞創(chuàng)融合的主要平臺(tái)。如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施大學(xué)生第二課堂實(shí)踐創(chuàng)新倍增育人計(jì)劃，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐育人基地的訓(xùn)練功能，依托寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)了2014—2019年參與學(xué)生人數(shù)翻倍，獎(jiǎng)勵(lì)成果翻倍的目標(biāo)。此外，高校應(yīng)將學(xué)生“勞創(chuàng)融合”相關(guān)活動(dòng)參與數(shù)量、質(zhì)量納入第二課堂考核項(xiàng)目中，通過固定學(xué)生必須參與的活動(dòng)，如“勞動(dòng)周”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)周”等促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣“勞創(chuàng)融合”模式，從“勞創(chuàng)融合”尋找樂趣。

3.以督導(dǎo)機(jī)制為保障，完善“勞創(chuàng)融合”評(píng)價(jià)體系。建立完善的督導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制是樹立實(shí)踐育人導(dǎo)向的關(guān)鍵舉措。傳統(tǒng)實(shí)踐育人督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制多以“規(guī)定”“管理?xiàng)l例”形式為主，評(píng)價(jià)具體要求較模糊，高校在開展實(shí)踐育人活動(dòng)時(shí)難免受制約，缺少活力與動(dòng)力。高校打造“勞創(chuàng)融合”新型實(shí)踐育人機(jī)制，首先應(yīng)明確要求，根據(jù)國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育主要依托課程規(guī)定，本科階段不少于32學(xué)時(shí)，對(duì)未修滿學(xué)時(shí)數(shù)目學(xué)生采取減學(xué)分等方式；其次建立勞動(dòng)教育教師培訓(xùn)制度，解決師資力量不夠、不專、不精問題，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域擁有突出貢獻(xiàn)行業(yè)專業(yè)人士或勞動(dòng)模范擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，強(qiáng)化教師勞動(dòng)教育自覺性，獎(jiǎng)勵(lì)培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)異的講師；最后建立勞創(chuàng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，定期考核，同時(shí)全面客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果，做好評(píng)價(jià)記錄，形成質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，作為升學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)參考。

（二）激發(fā)首創(chuàng)精神，打造“勞創(chuàng)融合”新型育人模式

首創(chuàng)精神是創(chuàng)新意識(shí)更高層次的表達(dá)方式，打造“勞創(chuàng)融合”新型育人模式需激發(fā)首創(chuàng)精神。

1.將“勞創(chuàng)融合”作為推進(jìn)“五育并舉”的重要舉措。高校應(yīng)將“勞創(chuàng)融合”作為推進(jìn)“五育并舉”的重要舉措，最終達(dá)到以勞增智、輔德、健體、育美目的。發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，創(chuàng)造性地將勞動(dòng)教育融入智育學(xué)習(xí)之中，除設(shè)置常規(guī)課程之外，開展各種活動(dòng)檢驗(yàn)勞動(dòng)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成果；將勞動(dòng)教育融入德育之中，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)形式及內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與多種競(jìng)賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大賽等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力；將勞動(dòng)教育融入體育之中，改善重腦力勞動(dòng)、輕體力勞動(dòng)傾向，同時(shí)鼓勵(lì)開展體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為體育事業(yè)注入創(chuàng)造活力；將勞動(dòng)教育融入美育之中，通過各種有益的“勞美相融”活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)知美感、創(chuàng)造美感，美化勞動(dòng)主體、環(huán)境、工具、過程、產(chǎn)品[10]。

2.將勞動(dòng)教育載體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體有機(jī)統(tǒng)一。高校應(yīng)采取“化零為整”理念，將分散的勞動(dòng)教育資源融入實(shí)踐育人體系，最大程度激發(fā)學(xué)生首創(chuàng)精神。以實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為場(chǎng)所載體，為勞動(dòng)教育提供場(chǎng)所保障；以多種多樣勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為活動(dòng)載體，增加勞動(dòng)選擇多樣性；立足于場(chǎng)所載體與活動(dòng)載體，加強(qiáng)學(xué)校教育活動(dòng)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立器材、耗材補(bǔ)充機(jī)制，完善安全保障機(jī)制，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源開展勞動(dòng)實(shí)踐。

3.將開放共享理念納入高校新型人才培養(yǎng)體系。開放共享是我國(guó)五大發(fā)展理念之一。高校應(yīng)以開放共享為辦學(xué)理念，將大學(xué)生勞動(dòng)者作為培養(yǎng)主體，讓學(xué)生在共享中增加創(chuàng)新動(dòng)力。新型人才培養(yǎng)體系應(yīng)注重“五育并舉”，以勞動(dòng)教育為實(shí)踐基石，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為延伸，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果共享、資源共享、人才共享。促進(jìn)成果共享需發(fā)揮首創(chuàng)精神創(chuàng)新成果形式，將勞動(dòng)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融進(jìn)科研成果、實(shí)踐項(xiàng)目成果，搭建共享平臺(tái)，向社會(huì)推廣“勞創(chuàng)融合”育人模式的有益經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)良性協(xié)同發(fā)展；通過校企資源溝通、校校資源溝通、跨地域資源溝通、政府資源調(diào)配等形式促進(jìn)資源共享；促進(jìn)人才共享則需凝聚勞動(dòng)型、創(chuàng)造型人才，打造“師生共創(chuàng)”模式，推進(jìn)人才培訓(xùn)與人才推薦機(jī)制建立。

（三）培育服務(wù)意識(shí)，打造“勞創(chuàng)融合”新型育人模式

指導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會(huì)并投身于社會(huì)建設(shè)，是所有教育手段最終目的。

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，彰顯育人特色。一要健全“社、校、家”三位一體的項(xiàng)目保障機(jī)制，社會(huì)為項(xiàng)目提供平臺(tái)或資源支撐，家長(zhǎng)需樹立正確勞動(dòng)觀念與大局意識(shí)，摒棄功利主義思想，支持配合學(xué)?！皠趧?chuàng)融合”項(xiàng)目探索，形成三方互相支持引導(dǎo)育人格局；二要支持“勞創(chuàng)融合”項(xiàng)目研究，尤其支持具有專業(yè)特色、地域特色、學(xué)校文化特色的新項(xiàng)目；三要堅(jiān)持“基礎(chǔ)項(xiàng)目+提升項(xiàng)目+拔尖項(xiàng)目”層級(jí)化項(xiàng)目建設(shè)思路并鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目建設(shè)，推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐等基礎(chǔ)項(xiàng)目全面化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、勞動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)等提升項(xiàng)目精品化。

2.競(jìng)賽引導(dǎo)，提升育人質(zhì)量。創(chuàng)新競(jìng)賽形式，形成閉環(huán)式競(jìng)賽體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的過渡，達(dá)到通過賽事比拼提升服務(wù)意愿。通過組織開展精品社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)實(shí)踐比賽、推動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化、組織支持學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)總決賽等高水平賽事，以高質(zhì)量項(xiàng)目培養(yǎng)高質(zhì)量人才。如《基于視覺技術(shù)的大豆種子球表智能檢測(cè)與自動(dòng)選別系統(tǒng)》是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動(dòng)化專業(yè)本科學(xué)生項(xiàng)目，獲得2017年“挑戰(zhàn)杯”特等獎(jiǎng)，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，成果獲得產(chǎn)業(yè)化推廣?？梢?，開展積極有益的競(jìng)賽是引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)服務(wù)意識(shí)的有效方法。

3.產(chǎn)教融合，強(qiáng)化育人體驗(yàn)。產(chǎn)教融合將“教育鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”銜接，有效緩解高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求側(cè)矛盾。深入企業(yè)與社會(huì)服務(wù)崗位，有助于學(xué)生增加情感認(rèn)同。通過建立校企協(xié)同共建育人基地、校企合作產(chǎn)教融合項(xiàng)目、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂等方式開展協(xié)同育人，既可解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)地不足、實(shí)踐指導(dǎo)不到位、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，又可解決企業(yè)需求與痛點(diǎn)，為其提前吸引優(yōu)秀畢業(yè)生入職做好準(zhǔn)備。