中學美術創(chuàng)造性思維培養(yǎng)覃思

蔡麗

摘 要：美術學科作為中學的基礎學科門類，是學校進行美育的主要途徑，特別是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面起著獨特作用；同時是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。筆者運用文獻資料、問卷調(diào)查、邏輯分析、訪談等研究方法，選取天水市轄區(qū)內(nèi)具有代表性的中學學生為研究對象，并基于多年從事中學美術教學工作的經(jīng)驗和思考進行探究。結(jié)果表明：天水市中學美術教學仍然沿用傳統(tǒng)教學方式，部分教學形式創(chuàng)新仍處于摸索階段；學生具有較強的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)訴求，學校學科建設和課程設置在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的考量上有待優(yōu)化。事實上，在美術教學過程中注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既要方式方法創(chuàng)新，更要思維和管理創(chuàng)新。藉此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

關鍵詞：美術；素質(zhì)教育；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新意識培養(yǎng)

0 引言

創(chuàng)新是藝術的靈魂，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。在以素質(zhì)教育為主旋律的今天，中學美術教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因為美術教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學科之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。作為基礎教育中學階段的美術教學，不僅要使學生學習基本的美術技能，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高其創(chuàng)新能力。如何更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，成為廣大教育工作者普遍關心的話題。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推進著進步并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”齊白石說：“學我者生，似我者死?！彼┎杀婇L，悟出了“尋門而入，破門而出”的八字心得。這也從側(cè)面上告誡我們不能照搬照抄，要有所創(chuàng)新。

1 文獻回顧

筆者查閱史書資料、檢索中國知網(wǎng)的相關研究文獻并進行梳理以往研究，見仁見智。概覽相關文獻，宏觀探討美術教育創(chuàng)新性思維的相關研究較多。大多研究針對美術教學設計、學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)等問題展開探討。研究較為深刻地分析了素質(zhì)教育環(huán)境下，美術教育的創(chuàng)新和對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對我們美術教學創(chuàng)新的探索與實踐起到了積極的作用，也為本研究奠定了理論基礎。但同時我們也看到，這些研究論述的側(cè)重點各有不同，缺乏針對性，特別是在具體針對天水市美術教育教學過程中對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關研究方面，目前還無人涉及。照搬模式勢必會造成決策的制定與現(xiàn)實情況之間產(chǎn)生偏差，因此有必要結(jié)合天水教育實際，在前人研究成果的基礎上對這一問題繼續(xù)做調(diào)查研究，立足實際，集中力量發(fā)現(xiàn)、分析并解決存在的主要問題，找出一條適合天水市美術創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的路子。

2 分析與討論

2.1 創(chuàng)造性思維的理論基礎

（1）創(chuàng)造性思維的概念。創(chuàng)造性思維也叫發(fā)散性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。

（2）美術創(chuàng)造性思維的特點?；趧?chuàng)造性思維的特點，用創(chuàng)造性思維方式解決美術領域問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。這一思維路線是開放性、擴散性的，它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。在美術創(chuàng)作領域，創(chuàng)造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

一項美術創(chuàng)造性思維成果往往要經(jīng)過長期的探索和鉆研，甚至多次的挫折方能取得；而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。

2.2 天水市美術創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

天水市全市各級各類學校3299所，在校學生72.27萬人。其中獨立高中14所，教學力量居于前列的有天水市第一、第二、第三、第四和第五中學；完全中學34所，獨立初中132所，附中75所，盲聾啞學校1所；高中生4.1萬人，初中生17.9萬人。

筆者走訪了天水市秦州區(qū)內(nèi)天水市第四、第五、第六中學，羅玉中學、伏羲中學，麥積區(qū)天水市二中，秦安縣二中，張家川回族自治縣三中，清水縣三中，武山縣三中，甘谷縣六中。這些學校在天水市轄區(qū)、縣具有較強的代表性。并且，筆者還對研究對象隨機選取樣本進行了問卷調(diào)查與訪談，咨詢了教育主管部門相關負責人，走訪了本專業(yè)領域的專家。調(diào)查研究表明：天水市全市中學均開設美術課程，但是大多學校美術教學仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，而部分學校已經(jīng)開始重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但仍然處于探索階段。

在傳統(tǒng)應試教育體制下，天水市市內(nèi)的中學的課堂往往是機械、呆板、壓抑個性、千篇一律、乏味的重復。美術課上，學生只注重描摹對象，而忽視自身創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

在基礎教育改革的環(huán)境下，天水市部分中學美術教師開始了大膽的創(chuàng)新嘗試，但仍處于摸索階段。其對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的要求十分籠統(tǒng)，既分不清層次，也沒有具體的目標和要求。

2.3 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

（1）營造氛圍，拓展空間。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要賦予學生一個相對開放的學習空間，必須根據(jù)學生的需要去創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的美術教學環(huán)境，使學生能充分發(fā)揮自己的聰明才智進行創(chuàng)造，從而營造適合培養(yǎng)創(chuàng)造能力的良好氛圍。因此，教師要打破教育思維定式，要明確在美術教育中，美術只是手段，育人才是目的。社會并不需要每一位學生都成為專業(yè)藝術人才甚至藝術家，這就要求美術教學必須從對學生單純的知識技能訓練轉(zhuǎn)化為對其興趣、素質(zhì)、個性能力的培養(yǎng)。教師要善于積極評價和欣賞學生的作品，努力從其作品的某一個方面或幾個方面去發(fā)現(xiàn)“閃光點”，并加以肯定和延展。

（2）激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。激發(fā)興趣是為了啟發(fā)思維、實現(xiàn)創(chuàng)新。如果說創(chuàng)新是永恒不變的話題，那么興趣就是創(chuàng)新得以實現(xiàn)的永恒動力。心理學認為，興趣是學習的動機。當學生對學習材料產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，就會對學習活動產(chǎn)生一種積極的心理傾向，從而主動地參與和實踐，注意力變得集中和持久、觀察力變得敏銳、想象力變得豐富。尤其是對美術興趣盎然的學生，思想活躍，信心十足，往往會表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望和熱情，隨之迸發(fā)出難以想象的創(chuàng)新能力。

對于藝術創(chuàng)作，學生總會產(chǎn)生一種畏懼心理，即認為這些藝術作品不是一般人所為。這種認識阻礙了其創(chuàng)造性的發(fā)揮，減弱了其創(chuàng)新的激情與動力。而要創(chuàng)新，應該先使學生養(yǎng)成善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神，形成“創(chuàng)造力人皆有之”的概念。生活中的每一處景物、每一件事物都可能成為藝術表現(xiàn)的素材，學生若能善于利用這些素材，則想象力和思維創(chuàng)造能力能得到發(fā)展。

（3）實踐是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的唯一途徑?！睹佬g課程標準》強調(diào)：“應將美術課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值?！被A教育改革的實施，就要拓展美術課程的內(nèi)容，加強美術課程與其他學科的聯(lián)系，發(fā)揮作業(yè)應有的效應，讓學生將自己的美術作品返回到生活中去充實、豐富和美化。

藝術來源于生活，美術教師應根據(jù)教育需求和學生的認識特點，讓他們更多地接觸實際、參與實踐，從而為其獲取豐厚的創(chuàng)作素材、鞏固所學知識、拓展想象空間以及創(chuàng)新奠定基礎。只有實踐才能使學生有更多的獨立與自由，以及更好地塑造創(chuàng)新型人格特征。要尋找美術各門類間、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會間的連接點，在教學過程中，以學生為主體，引導學生積極探究美術與其他學科、美術與社會生活相結(jié)合的方法，以及進行跨學科學習的活動，大膽創(chuàng)新。引導學生的想象展翅飛翔，可拓展其創(chuàng)新能力。

在中學美術教學中，培養(yǎng)學生想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維關鍵；多給學生想象的空間，就會產(chǎn)生意想不到的效果。學生的美術基本功可能還不夠扎實，表現(xiàn)能力也很有限，但他們的構思往往很新穎，且想象空間無限。因此，教師要適當?shù)貙W生閃光的創(chuàng)造性給予鼓勵，這些奇思妙想可能就會變成明天的現(xiàn)實。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

隨著社會的進步與發(fā)展，美術教育越來越受到人們的關注，主要原因是其課程教育中獨特的能力培養(yǎng)，而這些恰恰是其他學科所無法比擬的。美術教育是整個素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和實踐能力的重要途徑。本文在深入回顧創(chuàng)新思維概念、特征，結(jié)合天水市中學美術創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)：天水市中學美術創(chuàng)造性思維培養(yǎng)尚處于摸索階段，部分教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的理解和實施較為籠統(tǒng)。對此，筆者基于多年的教育教學經(jīng)驗和前期研究提出了相應的解析。

3.2 建議

充分認識中學美術創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對于學生發(fā)展的重要意義，管理層應在課程設置、學科建設上進行政策引導，不斷深化教育改革；學校層面應加大教學研討和交流學習，把外面先進的教育教學經(jīng)驗引進來，并逐步推廣到全市范圍的中小學教學中；基層美術教學工作人員應提高自身認識，不斷豐富自身的專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，汲取先進的教育教學理念、方法，并結(jié)合工作實際，構建新型的教育教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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