讓繪畫為語文教學助力

龍大艷

摘 要：當某一種形式單一存在時，人們會感受到了阻力，就應該選取另一種形式為其助力。在語文教學中，教師可以大膽地選用繪畫為其助力。

關鍵詞：語文教學；詩歌；繪畫

在語文教學中適當選用圖畫，對于啟發(fā)學生的創(chuàng)作思維，激起他們的藝術情感，增加他們的藝術感受，往往能起到顯著的功效。

一、素描導入激趣

一年級學生學《詠柳》一詩時，怎么也不理解“萬條垂下綠絲絳”一句，教師靈機一動，拿起一支淺綠色粉筆，瀟灑任意地幾下勾畫，柔軟的柳條隨風搖動便被映入學生腦海中。很快，有很多學生就能描述出一幅初春柳姿圖了。人教版八年級下冊第16課《云南的歌會》中描寫了三塊內(nèi)容：山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌。描寫的內(nèi)容很美，尤其是作者擅長于人物、環(huán)境、場面的描寫，能給學生以美的熏陶。但是，地處鄂西北山區(qū)的學生對云南的民俗、風情、服飾等知之甚少，因此，教學起來有一定的難度。但是，上次我聽課時，發(fā)現(xiàn)一位教師的切入點選得非常好，由一組精選的圖畫導入，頓時，學生的話匣子就打開了，原來教師苦口婆心地分析、講解變成了學生信手拈來的嘴邊話。

二、借畫巧解難點

簡筆畫能變抽象為形象，幫助學生巧記。我在教學元代馬致遠的《天凈沙·秋思》一詞時，也借助圖畫，圖畫上呈現(xiàn)一幅幅與詞相關聯(lián)的景象，學生借助圖畫很快就理解了作者當時孤立一人漂泊異地他鄉(xiāng)的游子之苦。

三、配畫提高能力

說明文教學是很枯燥的，如果能引入美術因子，一方面，能調(diào)動學生的積極性，另一方面，能提高學生的綜合能力?！吨袊皹颉贰豆蕦m博物院》《說屏》等都是人教版八年級上冊的幾篇重點教學篇目。大多教師以往的教學總是按照說明文的文體知識一一地教，新課改后，這種傳統(tǒng)的教法漸漸融入新的因素：表達能力強的學生可以說、寫；繪畫能力強的則可以畫。我認為畫畫可以提高學生的綜合能力。比如，為《中國石拱橋》配畫，如果沒有較強的理解能力和構圖能力，那就畫不出趙州橋、盧溝橋了；如果沒有較強的方向辨別能力、解讀能力就無法畫出龐雜的故宮博物院了。特別是綜合性學習這一塊，《戲曲大舞臺》中各類臉譜讓人眼花繚亂，但是自引入圖畫這一因素，促使學生上網(wǎng)查找資料，了解各種臉譜的象征意義及其畫法、代表人物，調(diào)動多種感官參與，我們走近了它，它便成了我們喜聞樂見的藝術形式。

作為語文老師的我們，平時不僅要廣泛閱讀，還要多練筆，能寫能畫，全面發(fā)展，成為綜合型人才，借助美術圖畫把我們的課堂演繹得更精彩。

編輯 鄭 淼