初中英語文體閱讀技巧及策略培養(yǎng)

李瑞琴

摘 要：閱讀是英語學習中至關重要的一環(huán)，針對初中英語教材中出現(xiàn)的不同文體，結合英語閱讀教學中存在的問題，分析影響英語閱讀效果的因素，探討在閱讀教學中進行閱讀學習策略培養(yǎng)的途徑，旨在總結閱讀技巧和解題方法，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語；文章文體；閱讀技巧；解題方法

在英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生雖然英語基礎知識掌握得很不錯，但他們對閱讀短文內(nèi)容的理解卻較差。我們通過對學生的問卷調(diào)查和試卷分析了解到，學生對所閱讀的文章內(nèi)容理解差的主要原因是：學生在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子等語法上，而忽視了對文章整體意義的理解，沒有掌握對不同文體閱讀的技巧。他們并非沒有豐富的閱讀經(jīng)驗，關鍵在于他們?nèi)狈Ρ匾膶﹂喿x策略運用的意識和能力。

初中英語閱讀教學中的重點是培養(yǎng)學生的略讀、找讀、歸納和總結段落大意、根據(jù)上下文預測全文大意和作者的寫作意圖等能力。

下面我就初中英語中常見的幾種文體的閱讀能力的培養(yǎng)進行具體說明。

一、記敘文的閱讀技巧及方法

初中英語閱讀短文中，記敘文的比重始終占居首位。有的記敘文是用來描述事物的，但更多的短文則是運用生動、形象的語言把自己的感受、見聞或親身經(jīng)歷介紹給讀者。在進行記敘文閱讀時，首先要引導學生閱讀題目，根據(jù)題目進行預測。以人教版新目標八年級下冊Unit 1中的閱讀短文“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”為例。在學習這篇短文前，教師可以先讓學生閱讀短文的題目，然后提出以下幾個問題：“題目是一個陳述句，能否找到這句話的主謂賓？題目中涉及幾個人物？”學生讀完題目可以很順利地回答以上兩個問題（主語是the bus driver and passengers，謂語是save ，賓語是an old man，涉及三個人物）。然后教師再引導學生觀察短文中的圖片，提出下面的問題：“我們從圖片中可以看到幾個人？那位婦女是題目中提到的其中一個passengers嗎？”學生在回答第二個問題時明顯就不那么肯定了，這時教師就可讓學生帶著這個疑問閱讀文章的第一段，讀完后答案自然也就出來了——那位婦女不是passengers之一。閱讀第二段時可讓學生先默讀一遍，然后提出問題：“這一段的寫作手法是按照事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序進行的嗎？”至于最后一段，教師可以這樣來處理：先提出問題——“最后一段只是記敘事件的結果，還是夾敘夾議？如果有議，議論的句子有哪些？”學生帶著這兩個問題繼續(xù)閱讀。在處理完文章的主干及結構等問題后，教師可以讓學生再一次整體閱讀一遍文章，找出含有賓語從句的句子。最后，教師可以讓學生采用相同手法和文章布局，仿寫一篇記敘文。因為閱讀的目的是為了輸出語言，學生可通過仿寫再一次加深對文章的理解和印象，同時，提高寫作能力。

二、說明文的閱讀方法和技巧

說明文是客觀地說明事物的一種文體，是以“說明”這種表達方式為主，按照一定的要求解說事物或事理的文章。說明文常見的說明順序有：空間順序、時間順序、邏輯順序等，而結構通常采用：總分式、承接式或遞進式。以人教版七年級下冊Unit 10中的短文為例，文章的題目是：Birthday Food Around the World，學生通過閱讀題目可以知道，文章接下來要介紹的主要內(nèi)容是：世界各地的birthday food 。這時，教師可以讓學生預測文章的主要內(nèi)容。大多數(shù)學生馬上就會給出答案：“會談到生日時吃的食物?！薄暗珒H僅只會談到食物嗎？”教師提出的這個問題，會促使學生更加認真地閱讀下文的內(nèi)容。學生在讀完后會給出與之前的預測不同的答案：“文章不只是談到了生日時吃的食物，還談到了過生日的風俗習慣及習慣背后所代表的不同文化?！弊詈螅處熆梢宰寣W生再關注文章的首段和尾段，目的是讓學生在寫作類似文章時，可以巧妙地開頭和收尾，畢竟，我們的英文寫作也是要盡量達到“龍頭鳳尾”的效果。

三、應用文的閱讀方法和技巧

應用文閱讀屬于信息性閱讀，主要目的在于獲取某方面的信息，包括書信通知、便條、邀請函、倡議書等，學生在閱讀時應當多注意一些細節(jié)的描述，如，時間、地點、人物或數(shù)據(jù)等。同時，要領會句子之間的邏輯關系，特別是相鄰句子之間的關系。要牢牢記住表示邏輯關系的標志詞，如，代詞、連詞、副詞、介詞短語、關系詞、插入語等。

實踐證明，教師平時對學生閱讀方法的指導比盲目的題海戰(zhàn)術更有效。無論學習哪種文體，都要讓學生明白：相同體裁的文章有大致相同的結構。每讀一篇文章，教師都先讓學生進行快速閱讀（同時要提醒他們注意應用以下幾點策略：利用插圖、注意標題、留意文章開頭和結尾、主題句、承接性的句子），讓他們自己分析所讀文章的體裁，應采用什么樣的閱讀方法；然后，教師帶領學生在初步理解文章的基礎上，引導學生認真分析其篇章結構和特點，進而理解作者布局謀篇及行文寫作的風格。最后，結合作者的意圖、思路或目的，達到挖掘文章深層含義的這一目標。只有通過這樣的日常教學，才能培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，同時進一步培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]丁愛琴.注重語篇教學 培養(yǎng)閱讀能力[J].天津教育，2000（02）.

[2]姚喜明.英語閱讀研究概述[J].山東外語教學，2002（05）.

編輯 魯翠紅