取之有益，用之有效

王芝君

摘 要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和新課改在我省的全面推進，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地運用于音樂教學中。主要談談運用現(xiàn)代教育技術(shù)于音樂教學中的幾點體會：營造“樂學”模式，使音樂理論知識變得有趣，寓教于樂；塑造身臨其境之感，營造情境教學氛圍，激發(fā)學習興趣；省時省力，拓展教學資源，優(yōu)化教與學；深化體驗，提高學生的鑒賞水平。通過現(xiàn)代教育技術(shù)資源的有效運用，使其更好地服務于音樂教學，讓科學與音樂有效相融，努力做到取之有益，用之有效！

關(guān)鍵詞：樂學模式；課堂情境；資源拓展；深化體驗

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對教與學的過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準》中也指出：以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學服務。信息化時代的現(xiàn)代教育技術(shù)是豐富多彩的，作為新時代的音樂教師，我們要讓科學與藝術(shù)有效相融，讓他們在課堂有限的音樂天地中展開想象的翅膀，豐富學生的音樂體驗，培養(yǎng)學生的音樂實踐，使音樂課堂充滿活力。

一、變枯燥為有趣，營造“樂學”模式

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）。在我們的音樂教學中，我們經(jīng)常有這樣的感覺，學生鑒賞能力的提高與學生自身具備的音樂理論知識不成同比增強。學生也經(jīng)常對我們訴苦，覺得音樂理論知識點既如古文一樣拗口又如數(shù)學公式一樣難懂，單調(diào)而枯燥，很難提起興趣。然而這些音樂理論知識卻是音樂教育中不可或缺的支撐點，學生在一定的理論基礎(chǔ)上才能更好地理解音樂、走進音樂。如何讓學生能愿意學，而且是輕松愉快地學習，營造“樂學”的氛圍呢？筆者嘗試用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來教授音樂理論知識。如，第一單元《學會聆聽》。

這堂課要掌握欣賞音樂的基本要素，這些音樂要素對于音樂專業(yè)生而言都是較難掌握，更何況是普通的學生。筆者把現(xiàn)代教育技術(shù)融入理論知識講解中，選用適用的音樂軟件（如Overture 4.0）進行教學。這類軟件包含各種音樂要素的演示，如圖1：

圖1

學生在老師的指導下進行各種音樂要素的演練，與學生一起通過親身實踐來感受不同音樂要素之間變化所產(chǎn)生的不同音樂效果，加深學生對音樂要素的了解。

通過實踐操作，學生的興趣一下被激發(fā)，枯燥的音樂理論學習變?yōu)閯邮植僮鲗嵺`，學生不會覺得枯燥；同時難懂的專業(yè)理論在老師與學生操作互動中一一呈現(xiàn)。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用下，各種要素都能一一直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，不同要素的特點都能通過操作進行展示，對于這種新的學習方法，學生都樂意投入其中，積極性高漲、氛圍輕松、學習意識強，在這種輕松的學習模式中既鍛煉了學生的操作能力和實踐能力，同時又營造一種“樂學”的教學模式。

二、身臨其境，突顯課堂情境

著名的音樂教育家卡巴列夫斯基說：“音樂教學的超級任務是培養(yǎng)學生對音樂的興趣。”在高中音樂鑒賞內(nèi)容中包含不同民族、不同時代、不同風格、不同地域的音樂，這些音樂各有特色，但很多音樂與學生的音樂生活相去甚遠，學生在學習過程中就有一種距離感和陌生感。為了讓學生能更好地理解音樂，貼近音樂，筆者運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行音樂情境教學，讓學生身臨其境地體驗，寓教于樂，綜合運用圖文、音頻、視頻等各種信息，化無聲為有聲，化靜為動，拉近與音樂的距離，縮短與音樂的時間差，提高學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快中學到知識。如，《非洲歌舞音樂》這堂課，筆者運用數(shù)字化手段搜集了大量關(guān)于非洲歌舞的視頻和有關(guān)非洲音樂的介紹，在學生踏進課堂的那一秒縈繞在他們耳邊的就是熱情、歡快的非洲音樂，學生馬上感受到與婉轉(zhuǎn)的中國民族音樂完全不同的異國風情。課堂中選取了很多非洲原生態(tài)的歌舞音樂，讓學生在視覺、聽覺上感受非洲特有的音樂特點，讓學生完全沉浸在非洲歌舞音樂的氛圍中，就如同身處非洲一樣。這樣的情境教學能更好地激發(fā)學生的興趣，真正融入音樂教學中，感受如同親臨的音樂。

三、資源拓展，優(yōu)化教與學

現(xiàn)代教育技術(shù)下的網(wǎng)絡資源是源源不斷的，古今中外的天文地理藝術(shù)等都有涉及，我們可以通過搜索找到豐富的教育資源，來充實我們已有的書本資源。通過網(wǎng)絡資源進行針對性搜索，大大節(jié)省了我們教師查找資源的人力物力，而且大量的音視頻資料、圖文資料為我們備課提供了充足的準備資料，拓展了我們的課堂資源，為課堂的有效性教學提供先期條件；制作精美的PPT運用于教學，優(yōu)化整體的教學方式和教學效果。如，欣賞《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂》時，利用網(wǎng)絡資源搜索到相關(guān)的音樂網(wǎng)站，了解不同地域不同國家的音樂作品的特有特點、感受不同民族的音樂文化，利用多媒體技術(shù)搜索不同音樂作品的音視頻，豐富學生的聽覺、視覺，給予學生豐富的學習體驗。學生通過自身的學習，感受不同的音樂體驗，在充分調(diào)動各種感官體驗的基礎(chǔ)上了解亞洲不同地域的音樂風格，豐富的教學素材和資源給了學生大容量的學習空間，從而有效地達到課堂教學的目標。

四、深化體驗，提高學生鑒賞水平

在音樂課堂教學中，學生通過完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和情感體驗，通過對音樂作品情緒、格調(diào)、人文內(nèi)涵的感受和理解，鍛煉學生的能力。通過現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂課堂的融合，可以豐富學生的不同體驗方式，比如，在欣賞藏族的《宗巴朗松》時，可以結(jié)合藏傳佛教的相關(guān)圖片，邊聽邊欣賞有助于學生對囊瑪音樂的了解，從而提高學生的欣賞水平；可以增強學生的直觀體驗，如，在講解復調(diào)音樂與主調(diào)音樂時，借用音樂圖形圖像軟件（如，Macromedia Flash，Calkwork Sonar、Cooledit等）制作出兩種音樂的不同線譜圖形，讓學生一目了然，如圖2：

圖2

通過直觀體驗能讓學生較為方便地接受不同的知識點，為鑒賞不同類型的音樂打下堅實的基礎(chǔ)；可以深化實踐體驗，如，在感受實踐拉丁美洲的熱情舞蹈時，配上動感的音樂和激情的拉丁舞，學生在學跳時的激情就易被調(diào)動，較易掌握舞蹈的基本特點。在音樂課堂中，在適當?shù)臅r候選用恰當?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)手段融入音樂教學中，有利于更有效地進行音樂教學。

現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷完善和發(fā)展，迫切要求我們音樂教師不斷進行新的嘗試，源源不斷的信息資源有待我們?nèi)コ浞质褂?，它為教育提供了豐富的教學活動模式，拓展了教學資源，有利于營造“樂學”模式，更好地提高學生的鑒賞能力、實踐能力、表現(xiàn)能力等。讓現(xiàn)代教育技術(shù)資源合理地優(yōu)化音樂教學，真正做到取之有益，用之有效！

參考文獻：

[1]中小學音樂教學中情景主題運用的主要手段探析.音樂教育與創(chuàng)作，2008（02）.

[2]朱孟文.中小學音樂欣賞實踐初探.中國音樂教育，2006（09）.

編輯 王團蘭