優(yōu)化Task課堂結(jié)構(gòu) 點亮學(xué)生寫作明燈

施美娟

摘 要：《牛津初中英語》Task板塊旨在發(fā)展學(xué)生的語言技能，綜合運用語言知識進行有效的語言輸出，是一個使學(xué)生綜合語言運用能力得到升華的板塊。就Task板塊內(nèi)容，探索如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。并且以一節(jié)課堂實錄的研討反思為例，以英語寫作教學(xué)活動為基點，從話題導(dǎo)入、小組討論、收集素材、當(dāng)堂寫作等環(huán)節(jié)分析，提出如何更好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，幫助學(xué)生形成寫作策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化結(jié)構(gòu)；分工合作；收集素材；當(dāng)堂寫作

《牛津初中英語》，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，每冊書分8個單元（也就是8個話題），每個話題分6個環(huán)節(jié)來上，Task板塊是最后一個環(huán)節(jié)，在整個單元中占有相當(dāng)重要的地位。Task，顧名思義，就是“中心任務(wù)”，屬于輸出（Production），旨在培養(yǎng)學(xué)生口、筆頭綜合運用英語的能力?？上攵?，整個單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是圍繞這一中心任務(wù)而展開的，之前的Welcome to the unit是為引入話題而設(shè)置的一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，Reading則是相關(guān)于Task的一個范文。教師應(yīng)該了解相關(guān)話題，利用Vocabulary對Task的環(huán)節(jié)作詞匯鋪墊，擴大學(xué)生對于這一話題的詞匯量。語言學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)以致用，而Task則是在前面基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)輸入之后，它是一個重要的輸出口。

《牛津初中英語》Task板塊基本上按“引入話題→學(xué)習(xí)范文→列提綱，收集素材→當(dāng)堂寫作”的4步驟設(shè)計的。如，8A第1單元寫作內(nèi)容為“My best friend”，教材設(shè)計分為五個步驟：A部分通過a fact file 引入寫作話題，B部分學(xué)生仿照A部分信息完成筆記，為后面的寫作做知識的激活與鋪墊，C部分呈現(xiàn)范文， D部分由范文梳理出的寫作提綱，為收集信息提供框架，最后要求學(xué)生當(dāng)堂進行寫作練習(xí)。

下面我以初中Task板塊內(nèi)容為例，探索如何優(yōu)化教師課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、優(yōu)化Main Task課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作技能

1.引入話題

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入應(yīng)通過貼近實際的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生下意識地進入寫作狀態(tài)?！杜＝虺踔杏⒄Z》各單元的Task為教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)的知識和技巧能力，完成特定的書面表達提供了很好的素材。教材通過提供流程圖、調(diào)查表、回答問題、做筆記等形式呈現(xiàn)task任務(wù)，讓學(xué)生投入到創(chuàng)設(shè)的情景中，圍繞話題寫出切題、意義連貫且與日常生活聯(lián)系的不同題材、不同內(nèi)容的短文。如，7B Unit 4 Task，以“organizing a farewell party”為范文，通過學(xué)習(xí)籌備告別晚會的過程，從問卷到總結(jié)問卷結(jié)果，再到寫邀請函，并附上路線，要求學(xué)生了解邀請函的寫作格式，并能在寫邀請函的語境中組織信息并指明路線。

教學(xué)片段：

Free talk： Would you like to have a picnic outside with me？

Where shall we have the picnic？

When shall we have the picnic？

Who shall we invite？

通過Free talk讓學(xué)生初步感知邀請函Main body“where， when， what who”的幾個要素，等到學(xué)生完成最后一個問題的時候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，又向?qū)W生拋出一個任務(wù)：How do the students invite their teachers， parents and classmates？ 讓學(xué)生在自由回答的基礎(chǔ)上引出邀請函。

2.學(xué)習(xí)范文，理順寫作思路

Main Task板塊的范文提供了真實語境的范文，教師可以通過各種方式理出文章的寫作提綱。但是教師千萬不能把Main task當(dāng)作Reading板塊來上，應(yīng)當(dāng)分清楚每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，Main Task 板塊教學(xué)應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生實施扎實的寫作訓(xùn)練，而不是范文的理解與分析。如，7B Unit3 Task的話題是談?wù)摷亦l(xiāng)。

教學(xué)片段：

我展示了一些我自己家鄉(xiāng)的照片，介紹自己的家鄉(xiāng)引入話題。

Im going to show you around my home town.

Its name is Taicang. It is a small town near Shanghai. It is famous for pork floss. There are also two well-known people in the history of Taicang. One is Zheng He，the other is Wu Jianxiong.

There are lots of things to do in Taicang. You can take a walk in the park. Enjoy the view of the old town Shaxi. You can have some seafood in the big restaurants too.

I hope you can come and visit my hometown soon. Im sure you will like it.

學(xué)生對自己老師的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了新鮮感，就會拉近與老師的距

離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。同時，他們在教師示范段落、書本范文這些過程中取得寫作的方法和步驟，從而舉一反三，創(chuàng)作出自己的作品。

3.列出提綱，分工合作，收集素材

古人說的好：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，斯是一世之用。”在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生寫作前的指導(dǎo)，幫助他們通過范文列出寫作提綱，理順思路。如，8B Unit 2 Main task，是以My best holiday為題寫一篇游記。

教學(xué)片段：

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：假設(shè)我們剛組織了去上海班級旅游，學(xué)生分組討論，由組長記錄，將作文素材匯總。

A fact file

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鼓勵學(xué)生說出游記的文章要點包含Place，Time， People， Experience， Feelings等內(nèi)容，教會他們在寫作之前，列出自己想要寫的main points 和相關(guān)Details， 然后動筆寫作。在寫作時注意技巧，要用自己擅長的詞匯和句型表達文章內(nèi)容，保證全文的組織結(jié)構(gòu)、描寫中的時間或空間順序等都能得到巧妙合理的設(shè)計。

4.當(dāng)堂寫作

寫作課一定要留10分鐘的時間用來寫，而且當(dāng)堂完成一整篇作文。學(xué)生寫作的過程中，教師則引導(dǎo)學(xué)生如何對文章進行潤色，如何將句子寫得更美，讓學(xué)生進一步修改自己的作文。

5.合作互評，作品呈現(xiàn)

我認為，在新課標下，學(xué)生作品真正的“第一讀者”與“第一評者”都應(yīng)該是學(xué)生自己，把作文評價的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們合作互評，可以充分發(fā)揮集體的智慧，讓每個學(xué)生在小組評議中獲得寫作的靈感，得到心靈的啟迪，這才是喚起學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。同時，學(xué)生必須明白，反饋并不是簡單的改錯，而是以讀者的身份去欣賞同伴的作文，先關(guān)注其語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后才是關(guān)注拼寫、用詞、語法和標點等。

如，7A Unit 1呈現(xiàn)學(xué)生“介紹自己”的作品時我采用了游戲形式，收集每組若干位學(xué)生作品，然后讓一位學(xué)生上臺朗讀，其他學(xué)生猜猜：Who is she/he？學(xué)生既能學(xué)到他人的作品，又能體會到寫作的樂趣。

二、寫作技能與策略的嘗試

如何在Task課型中訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能和幫助學(xué)生形成寫作策略，需要我們不斷地在課堂實踐，教學(xué)研討和反思中提煉。

下面是一則我在本校青年教師評優(yōu)課比賽的教學(xué)案例

【教學(xué)案例】

教學(xué)內(nèi)容：《牛津初中英語》7B Unit3 Task。

教學(xué)對象：初一（1）班。

教學(xué)目標：圍繞介紹家鄉(xiāng)話題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)不同的地點及人們的活動，使學(xué)生能夠熟練描述自己的家鄉(xiāng)。

設(shè)計意圖：由淺入深，先引導(dǎo)學(xué)生小組討論，收集寫作素材，然后合作探究，互助寫作，最后，展示評選作品，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合運用知識技能的能力。

教學(xué)步驟與設(shè)計思路：

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設(shè)計思路：導(dǎo)入本課主題，呈現(xiàn)有關(guān)陽光鎮(zhèn)的一些圖片給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)圖片提示將陽光鎮(zhèn)的環(huán)境、交通、居住、生活設(shè)施、飲食、娛樂活動等一一介紹，活躍了課堂氣氛，又無形中歸納了介紹家鄉(xiāng)的一些素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

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設(shè)計思路：告訴學(xué)生寫這篇文章的動機，完成這個任務(wù)能學(xué)以致用，實用性強，調(diào)動學(xué)生熱情。

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設(shè)計思路：學(xué)生一方面通過notes了解該錄像文字稿的大綱，另一方面是學(xué)生學(xué)會在交流和寫作前搜集相關(guān)信息，收取有用的詞匯、詞組和句型。學(xué)生在語境中理解本文的重點詞匯（若學(xué)生有困難，教師適當(dāng)提示），充分發(fā)揮生生互動，給每位學(xué)生練口語的機會。

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設(shè)計思路：這一任務(wù)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的方法，利用學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生一起完成寫作任務(wù)，整個過程中，寫作這個難點得到逐步解決，詞匯方面的難點也變得容易了，達到生生促進。

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設(shè)計思路：學(xué)生合作完成寫作的過程，在書上查找信息，屬于知識輸入階段，然后以比賽形式呈現(xiàn)作品內(nèi)容，是輸出的過程，真正做到把知識轉(zhuǎn)換為能力。

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設(shè)計思路：根據(jù)學(xué)生掌握知識層次的不同，我讓學(xué)生合作作業(yè)，盡其所能，完成一定的任務(wù)，滿足部分學(xué)生的成就感，也增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

【教學(xué)反思】

課后，我與同學(xué)科教師進行了交流，共同探討教學(xué)中存在的問題，反思自己的教學(xué)，通過研討來促進自己的專業(yè)發(fā)展。其中，呈現(xiàn)出幾個問題值得我去深思：

思考一：注重正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在導(dǎo)入陽光鎮(zhèn)的環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生不能流利回答問題時，我可以給學(xué)生稍加提示，給予關(guān)鍵詞，讓學(xué)生有話可說，給他們發(fā)表意見的機會，最后我再展示一些有關(guān)圖片，讓一個學(xué)生進行歸納總結(jié)，并及時補充學(xué)生沒有提及的相關(guān)信息。教師要善于對學(xué)生進行引導(dǎo)，開導(dǎo)而不是牽著學(xué)生“走”，因為“給”出的是死的知識，而“導(dǎo)”出的卻是能激活的源泉。經(jīng)過了引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的，因為學(xué)生經(jīng)過自己的思考，哪怕是一兩分鐘，都是有效的，這就是“引導(dǎo)”的價值。

思考二：注重合作學(xué)習(xí)的實效性

把合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是值得提倡的教學(xué)方法，但是怎樣才能組織有效的合作學(xué)習(xí)？首先，我應(yīng)該事先建立合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，操練前讓學(xué)生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再與小組內(nèi)的合作伙伴交流，最后整理寫作前所需的句型。其次，我要清楚教師此時扮演的是指導(dǎo)者的角色，深入到每個小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果，避免學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，并可以及時得到反饋信息，從而靈活地調(diào)整下一步的教學(xué)。

思考三：注重對“學(xué)困生”提供必要的幫助

當(dāng)學(xué)生在看文章找問題答案時，教師可以通過個別交流的方式給“學(xué)困生”解釋一下問題的中文含義，“學(xué)困生”往往不知道所提的問題是什么意思，因此無法正確地回答出來，甚者要幫助他們解釋文章中較難的短語或句子，掃除這些障礙，使他們真正參與到學(xué)習(xí)中，增強他們對學(xué)習(xí)成功的體驗，感受的學(xué)習(xí)的快樂。

寫作是一個學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，寫作能力的培養(yǎng)和提高是一項系統(tǒng)工程，它需要循序漸進的訓(xùn)練，這就需要教師精心設(shè)計好每一堂寫作課，更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作。課上務(wù)求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在組織協(xié)調(diào)、交往合作中提高學(xué)生熟練運用所學(xué)英語的能力，讓他們能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程，增加其自信心和意志力，進而提高他們的英語寫作水平，點亮他們心中的寫作明燈。

參考文獻：

[1]邱鋒.任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）初探[J].中小學(xué)外語教研通訊，2001（04）：13-15.

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編輯 韓 曉