高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

馬麗霞

摘 要：主要分析了高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐措施。先分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從缺乏語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)機(jī)會(huì)少和考察機(jī)制等方面，對(duì)問(wèn)題的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行討論，再根據(jù)問(wèn)題提出幾點(diǎn)解決措施。從不同方法的應(yīng)用情況來(lái)看，所提出的幾點(diǎn)改進(jìn)措施能有效提高高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，具有較高的實(shí)用性?？傮w而言，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)立足于本班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本需求，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)水平；口語(yǔ)教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)教育的重要性不斷凸顯，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語(yǔ)人才是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。但在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)好、口語(yǔ)能力較低已成為高中生群體的普遍現(xiàn)象?！坝⒄Z(yǔ)”變?yōu)椤坝⑽摹保瑢?dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦感，且學(xué)習(xí)效率低，如何開(kāi)展有效的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前教育工作者工作的重點(diǎn)。本文將以此為背景，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，口語(yǔ)教學(xué)存在多方面問(wèn)題，不但影響了教學(xué)效果，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，當(dāng)前，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題。

1.缺乏語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的重要因素，就我國(guó)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)流程來(lái)看，整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)完全是在單一的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下完成的，學(xué)生只有通過(guò)上課才能聽(tīng)到教師正確的發(fā)音，其他時(shí)間幾乎接觸不到英語(yǔ)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師所講述的口語(yǔ)完全是圍繞課本而進(jìn)行的，限制了語(yǔ)言發(fā)揮的范圍，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

2.語(yǔ)言輸入量少

聽(tīng)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生為能有效掌握正確的口語(yǔ)發(fā)音，需要通過(guò)磁帶、光盤，跟隨錄音一起閱讀。但在高中學(xué)習(xí)中，跟隨錄音一起閱讀的現(xiàn)象基本上是不存在的，家長(zhǎng)更希望學(xué)生能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)習(xí)時(shí)間放在“正經(jīng)事”上，不支持學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)錄音的行為。同時(shí)，受學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)方式等因素的影響，學(xué)生提到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，也在一定程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.考查機(jī)制不健全

目前，大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是迫于無(wú)奈，因?yàn)楦呖家加⒄Z(yǔ)。于是，帶著一種“完成任務(wù)”的心態(tài)學(xué)英語(yǔ)，唯一的目標(biāo)是拿高分，至于口語(yǔ)，那是另外一回事了。想必大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，很多研究生，甚至是博士畢業(yè)的優(yōu)秀人才，能在短短幾個(gè)月之內(nèi)背下幾本英文詞典，英語(yǔ)考試拿了高分，卻為基本的日常交流發(fā)愁，更不用說(shuō)是嚴(yán)格的英文面試了。

二、開(kāi)展高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)措施

由于在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在上述幾點(diǎn)問(wèn)題，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要提升自己的專業(yè)水平，改變自身的教學(xué)方法，也應(yīng)在以英語(yǔ)課堂為切入點(diǎn)，以生為本，開(kāi)展一系列有益于口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)。

1.設(shè)置口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為一個(gè)個(gè)的階段，每一階段都具有相應(yīng)的目標(biāo)，只有在達(dá)到目標(biāo)之后，才能開(kāi)展下一階段的學(xué)習(xí)?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)（譯林版）》的Task模塊所給出的話題，有效滿足了當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，教師在教學(xué)時(shí)，可以將口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)所有學(xué)生采取正確的方法開(kāi)始訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，建立有計(jì)劃的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式，并嚴(yán)格按照既定的模式開(kāi)展教學(xué)。本文建立了簡(jiǎn)單的教學(xué)操作模式，具體資料見(jiàn)表1。

表1 英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式流程表

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教師嚴(yán)格按照上述流程展開(kāi)教學(xué)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)水平能有計(jì)劃地提高；并且組員之間的相互評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更清晰地掌握當(dāng)前口語(yǔ)練習(xí)中存在的問(wèn)題，有利于提高教學(xué)效果。

2.范例臨摹，重視口語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語(yǔ)書寫能力強(qiáng)，但閱讀能力弱；課本操作能力強(qiáng)，向外拓展能力弱。針對(duì)這一情況，教師可由書本入手，通過(guò)對(duì)書本知識(shí)的臨摹，再逐步拓展到其他知識(shí)。

以牛津英語(yǔ)模塊一“School life”教學(xué)為例，與其他課文內(nèi)容相比，這篇課文的初期內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，話題貼近學(xué)生實(shí)際，描述的是英國(guó)學(xué)生的校園生活。筆者在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生熟讀語(yǔ)言表達(dá)地道的原文之后，讓學(xué)生對(duì)比找出中英校園生活的不同之處，然后再模仿原文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)國(guó)內(nèi)的校園生活。教師在學(xué)生回答結(jié)束之后，可及時(shí)讓同伴指出學(xué)生在表達(dá)上和語(yǔ)法上可以改進(jìn)的地方，并作為完善和提升。

3.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

筆者跟蹤研究了許多案例后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)能力強(qiáng)弱并非與他的知識(shí)水平完全成正比。筆者班級(jí)里的兩個(gè)男生，英語(yǔ)基礎(chǔ)都較弱。分班后，B學(xué)生去了其他班級(jí)，而A學(xué)生依然留在筆者班里。一年后，A學(xué)生的口語(yǔ)水平有了明顯進(jìn)步。經(jīng)過(guò)仔細(xì)比對(duì)，除學(xué)生自身原因外，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的英語(yǔ)老師在教學(xué)方法上也存在

差別。

以“What is happiness？”為例，第一步先要求學(xué)生用一個(gè)詞描述一下幸福的感覺(jué)，第二步要求學(xué)生把詞擴(kuò)成一個(gè)短語(yǔ)，第三步再成句，這樣層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提升自己的表達(dá)。A學(xué)生并不是有了什么靈丹妙藥，而是在教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)練習(xí)中從最簡(jiǎn)單一個(gè)詞的開(kāi)始嘗試，在得到了肯定以后慢慢積累了信心，而參與越多，自然產(chǎn)出的效果也越好。

4.開(kāi)展主題訓(xùn)練，強(qiáng)化針對(duì)性教學(xué)

所謂主題訓(xùn)練，是指教師能圍繞一個(gè)特色鮮明的主題而解決相關(guān)問(wèn)題，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)的整體性。在開(kāi)展主題訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可結(jié)合外語(yǔ)教材，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)還原購(gòu)物、打電話等環(huán)節(jié)，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與表演天賦，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中。如，筆者在所在學(xué)校開(kāi)展過(guò)經(jīng)典電影片段模仿比賽，學(xué)生從不敢開(kāi)口到磕磕碰碰，再到繪聲繪色，完全融入角色。而這樣的一次次嘗試讓學(xué)生不斷地克服了自己不自信、害羞、怕出錯(cuò)等心理，使學(xué)生的能力和自信心得到了逐步提升。同時(shí)，若本班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平相對(duì)較高，可以嘗試舉辦以本班級(jí)為單位的英語(yǔ)辯論賽，教師可以通過(guò)選擇課本中的某一命題，組織兩組學(xué)生進(jìn)行辯論。

5.完善口語(yǔ)教學(xué)資源，提高教師口語(yǔ)水平

學(xué)習(xí)效果受教導(dǎo)行為的影響，而教導(dǎo)行為中，教師是重要的參與角色。因此，教師自身的口語(yǔ)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上，面對(duì)一個(gè)口語(yǔ)出色的教師，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“老師好棒”，“英語(yǔ)好美”，“我要也能這樣就好了”，這些想法從不同程度、不同角度刺激著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)教師而言，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，除了要提高自己的專業(yè)水平外，還應(yīng)該重視方式方法的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等要素，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)開(kāi)始嘗試，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)口語(yǔ)的良性循環(huán)中。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中，要做到勇于創(chuàng)新，大膽嘗試新的方法，及時(shí)解決學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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編輯 薛直艷