初中歷史探究學(xué)習(xí)的實踐與反思

唐蘭鳳

【內(nèi)容摘要】歷史探究學(xué)習(xí)主要分為課前、課中、課后三個部分的探究。在探究過程中，學(xué)生主體性的突顯、學(xué)生實踐操作能力的鍛煉、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是探究學(xué)習(xí)的重中之重。教師在教授歷史課程時也應(yīng)該積極改善教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與課堂、自主探究，在把教材中的歷史現(xiàn)象了解透徹的基礎(chǔ)上，擴寬閱讀范圍，了解更多的歷史故事和事件，形成自己的評述觀。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?探究學(xué)習(xí) ?實踐 ?反思

探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)今素質(zhì)教育大勢推行階段所極力推崇的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更開發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)。初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也運用探究學(xué)習(xí)方法，更加有效地讓學(xué)生融入到歷史學(xué)習(xí)中去。

一、課前自主預(yù)習(xí)

探究學(xué)習(xí)充分將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，歷史學(xué)習(xí)中對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)要從課前預(yù)習(xí)開始。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中能夠提前對歷史知識進(jìn)行了解，并且通過了解從而發(fā)現(xiàn)問題，在課堂正式學(xué)習(xí)時學(xué)生便能帶著問題去深入探究歷史問題，到達(dá)學(xué)習(xí)效果。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課，學(xué)生看到這篇課題，對“春秋戰(zhàn)國”這個字眼就應(yīng)該產(chǎn)生關(guān)注?！按呵飸?zhàn)國時期代表著哪個年份？”“春秋戰(zhàn)國時期都有哪些歷史事件？”“春氣戰(zhàn)國時期究竟有什么紛爭？”……這些都是學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)中可能產(chǎn)生的疑問，這些疑問也幫助學(xué)生在課前便做好查詢資料的準(zhǔn)備，學(xué)生在大致了解歷史事件后再在課堂上剛跟從老師深入理解，掌握了春秋戰(zhàn)國時期的歷史。因此，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題就是探究學(xué)習(xí)最根本的一步。

自主預(yù)習(xí)也是充分了解歷史人物的階段，比如“秦王掃六合”這一課，“秦王”便是課題的主體，學(xué)生對秦王的了解直接關(guān)系到對“掃六合”這個事件的認(rèn)識。“秦王是什么人？”“秦王為什么要掃六合？”“秦王是如何掃六合的？”……這些問題就是切入點，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不難去搜尋到這些問題的答案。通過對這些問題的解答，學(xué)生也就對“秦王掃六合”的歷史背景有了初步了解，在深入學(xué)習(xí)過程中便也能更加容易去理解了。作為自主探究學(xué)習(xí)的最初一步，課前自主預(yù)習(xí)提供給了學(xué)生大量的機會去了解更多教材中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，幫助他們認(rèn)識歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、課中自主思考

在有限的歷史課堂上，學(xué)生積極主動思考問題是推動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史的關(guān)鍵。思考問題的過程帶給了學(xué)生思維運用的空間，從而幫助學(xué)生對歷史問題產(chǎn)生質(zhì)疑，并且通過質(zhì)疑而更深刻地去認(rèn)識歷史。例如學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級下冊中的“萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌”這一課，宋代的社會風(fēng)貌是繁榮熱鬧的，學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時會想到：“為什么宋代會出現(xiàn)繁榮的風(fēng)貌？”“為什么這種風(fēng)貌在其他朝代沒有體現(xiàn)出來？”因此，教師根據(jù)學(xué)生可能會想到的問題要及時作出提示，促進(jìn)他們?nèi)プ灾魉伎?。針對學(xué)生對宋代社會風(fēng)貌所提出的問題，教師不妨讓他們?nèi)チ私馑未慕?jīng)濟、政治、文化政策，這些原因就是分析歷史現(xiàn)象最關(guān)鍵的因素。學(xué)生在自己思考后會明白，原來宋朝有著對外開放的經(jīng)濟政策，政治局面也相對寬松，文化自由發(fā)展的局面也十分突出……所以這些原因形成了獨特的宋代的社和風(fēng)貌。這一系列過程就是學(xué)生在課堂上經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考而得出的結(jié)論，幫助學(xué)生更根本和全面地去了解歷史，分析歷史，形成良好的歷史素養(yǎng)。

還比如學(xué)習(xí)“君主集權(quán)的強化”這一課，學(xué)生通過在課堂上的學(xué)習(xí)同樣能夠思考出一些問題：“為什么皇帝要強化群主集權(quán)？”“君主集權(quán)強化的目的是為什么？”……在這些問題的催化下，學(xué)生深入思考，根據(jù)教師對朝代經(jīng)濟、政治、文化形式的提示來聯(lián)想問題的答案，得出結(jié)論。這個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生在課中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，努力形成自己歷史認(rèn)識的現(xiàn)象，極大鍛煉了學(xué)生探究思維的運用能力，促進(jìn)他們對歷史乃至任課學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的改善。

三、課后自主創(chuàng)新

歷史課堂雖然是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述歷史事實的課堂，但是教師通過教學(xué)手段創(chuàng)新能夠?qū)⑺腊宓臍v史學(xué)習(xí)變得富有活力。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中也要保持著創(chuàng)新思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、批判問題，在這種基礎(chǔ)上才能創(chuàng)造性運用歷史知識去認(rèn)識更多歷史問題。例如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級上冊中的“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一課，對抗日戰(zhàn)爭的評述有著各種言論，而對于一名初中生而言，對抗日戰(zhàn)爭需要到達(dá)一種了解的狀態(tài)。教師在講解這篇課題時，為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，除了要求學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭了解外，不妨提出一些問題讓學(xué)生去思考：“抗日戰(zhàn)爭對日本民族有影響嗎？”“抗日戰(zhàn)爭勝利反映了中國人民的哪些精神？”“怎樣去對待現(xiàn)今的日本民族？”……這些問題能夠加強學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭歷史事實的了解，更促進(jìn)了學(xué)生對這些教材上并沒出現(xiàn)的問題的思考，讓學(xué)生脫離任何言論發(fā)表自己的看法，創(chuàng)造性地提出自己的觀點，總結(jié)出歷史現(xiàn)象的實質(zhì)問題。這個過程能夠調(diào)動學(xué)生的思維，使他們從教材中走出來，用更加廣闊的眼光來看待歷史現(xiàn)象，歸納歷史性概念，形成對歷史的客觀評述觀，同時也深化了歷史教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 許靜. 論初中歷史課程的綜合化[D]. 重慶師范大學(xué)，2005.

[2] 鄭麗霞. 初中歷史探究學(xué)習(xí)理論與實踐的研究[D]. 福建師范大學(xué)，2003.

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗學(xué)校）