引入對話，讓初中思品課多點活力

范紅梅

【內(nèi)容摘要】在初中思想品德教學中，教師要善于運用有效對話交流來代替滿堂灌的方式，提高思想品德課的教材深度、生活廣度、情感高度，撥動學生心弦，讓課堂重新煥發(fā)生命活力，也讓學生在對話交流中升華情感與思想，在思維碰撞中深化理論知識與觀點，自覺內(nèi)化成行動。

【關(guān)鍵詞】對話 ?初中思品課 ?活力

在初中思想品德教學中，引入對話交流，可打破灌輸教育的弊端，教師不再將個人想法與現(xiàn)成觀點加給學生，而是通過多樣話題與豐富情境，靈活評價，鼓勵學生大膽表達，在多向?qū)υ捇又挟a(chǎn)生思想共鳴，撥動沉寂的心弦，激活沉悶的課堂氛圍。對此，筆者結(jié)合教學實踐，具體分述如下，以期讓思想品德課堂多些活力與精彩。

一、選取適宜話題，誘導學生對話

正所謂“話不投機半句多”。同樣，在教學過程中，若沒有適宜的交流話題，只是機械灌輸，講解理論內(nèi)容，很難誘發(fā)學生對話欲望，無法產(chǎn)生互動，引發(fā)思想碰撞，課堂會是一片死寂。因此，在初中思想品德教學中，要打造活力課堂，教師就要結(jié)合教學目標，考慮學生認知水平與生活經(jīng)驗，優(yōu)選話題，并注意話題的指向性，搭建師生對話互動的橋梁，讓學生敢于將自己的感受與想法展示出來，在多維對話互動中得到知識深化，情感升華。

另外，巧設(shè)情境，靈活展示話題。在思想品德課程中，有的知識本身略顯枯燥，教師總是以枯燥方式引出話題，也會削弱學生對話激情。而如果借助多媒體、圖畫等多變方式展示話題，則更能激發(fā)學生對話積極性。如教學蘇教版思品八年級上冊第三單元第七課《行為與后果》時，多媒體展示“海因茨偷藥故事”，引出問題：你是贊成“偷藥”，還是“不偷藥”，“偷”與“不偷”究竟會出現(xiàn)哪些后果？問題一出，學生紛紛議論起來，積極發(fā)言。雖然不一定得出統(tǒng)一結(jié)果，但經(jīng)過對話交流，同學們會更好地認識“行為與后果”間的內(nèi)在關(guān)系。相反地，倘若脫離實際情境，純粹分析“行為與后果”，知識會變得枯燥乏味，蒼白空洞，難以調(diào)動同學們的對話情緒。因此，在對話交流前，教師既要優(yōu)選話題，還要善用多樣手段，創(chuàng)設(shè)情境，以生動靈活的方式呈現(xiàn)話題，渲染良好氛圍，自然引出問題，促使教學內(nèi)容與現(xiàn)實情景的有機聯(lián)合，讓學生學會運用所學知識分析與解決實際問題。

二、營造平等氛圍，促進多向?qū)υ?/p>

在新課程改革中，教師開始認識到課堂對話交流的重要性，增加了對話成分，教師不再唱獨角戲。但整體而言，對話環(huán)境還是比較單向而封閉的，學習氛圍顯得嚴肅而緊張，學生不敢說出個性化想法與觀點。同時，學生的主體地位也并不明顯，依舊被老師牽著走，師生之間缺乏情感與思想的深度交流。實際上，對話交流應(yīng)該是雙方由各自看法與觀點中轉(zhuǎn)身，比較對方見解，互相作用與補充，互相借鑒與交融，以他人視角反觀自身，得到新體驗、新思路與新知識，彌補不足，改正片面理解，達到知識深化。所以，在初中思想品德教學中，教師要注意創(chuàng)設(shè)平等民主的對話氛圍與環(huán)境，將課堂變成師生的交流平臺，彼此敞開心扉，多向互動，帶來精彩與活力。

如教師面對微笑，富有親和力，拉近師生距離，讓學生放松心情，主動參與課堂，與教師交流對話;教師要注意傾聽學生聲音，尊重其獨特感受，包括膚淺的看法、怪異的想法、片面的理解、質(zhì)疑等等，捕捉閃光點，保護學生對話積極性;教師轉(zhuǎn)變角色，設(shè)計學生喜聞樂見的活動，促使學生樂于討論與探究，教師則參與學生活動，實現(xiàn)師生、生生多向平等互動。如教學七年級上冊《相逢在花季》時，創(chuàng)設(shè)“紙條風波”的情境，但對于“主人公”是接受對方心意，還是拒絕？學生顯得拘束，不敢“無所顧忌”的表達想法，教師可設(shè)計角色體驗活動，說出他們的做法，表露自己的真實想法。再深入探討：男女生是否可以交往？在多向交流中認識男女生交往的恰當方式。

三、做好及時評價，延續(xù)對話熱情

在對話活動中，即時評價是不容忽視的，特別是當學生大膽表述個人見解時，教師需要運用恰如其分的口頭語言，配合眼神、微笑、點頭等小動作，讓參與對話的同學感受到老師對其發(fā)言的關(guān)注，在肯定評價中體驗成功的喜悅，獲得向上的動力，在建議性評價中發(fā)現(xiàn)不足，知道努力與改進的方向，這樣，學生的對話激情也會在老師的認可與激勵中不斷延續(xù)，更積極的配合老師，對話交流。同時，教師的課堂評價，還是對對話內(nèi)容的概括，有“畫龍點睛”之效，將散亂內(nèi)容變成知識系統(tǒng)，提升高度。所以，在初中思想品德教學中，引入對話交流時，教師還要做好及時評價，保護與延續(xù)學生的對話熱情，激勵學生廣泛參與，讓思想品德課堂在精彩對話中涌動生命活力。

如教學《維護合法權(quán)利》的第1框題“依法享有財產(chǎn)繼承權(quán)”時，呈現(xiàn)《小保姆與老教授》的情景故事，提問引思：保姆是否可以繼承老人的遺產(chǎn)？說明原因。不少學生持肯定意見，這時有學生說出了不同的看法，認為不可以，根據(jù)我國繼承法：被繼承人的配偶、子女……享有繼承權(quán)，保姆雖盡到義務(wù)，老教授也立下遺囑，卻并非法定繼承人，不可以繼承。但我國法律允許公民把遺產(chǎn)贈與法定繼承人之外的人，因而保姆可獲得老人的遺產(chǎn)，卻屬于饋贈。教師點評：熟悉教材內(nèi)容，先擺出法律依據(jù)，然后分析事實，有理有據(jù)，也指出了其他學生未發(fā)覺的地方，很棒，值得其他同學學習。于是，這位學生的滿足感、自豪感油然而生，充滿對話積極性。反之，如果教師只是隨意的說“很好”、“很棒”，或者忽視評價，學生的對話熱情也會有所下降。

【參考文獻】

[1] 范玉. 討論式教學法在中學思想政治課教學中的運用[D]. 河南大學，2013.

[2] 劉芳. 中學思想政治教學課堂互動研究[D]. 蘇州大學，2012.

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實驗初中教育集團）