優(yōu)化提問策略 讓語文課更高效

陳杰玲

【內(nèi)容摘要】如何把課上得更高效，是我們大家共同致力追求的目標(biāo)，筆者覺得優(yōu)化貫穿課堂始終的提問是最佳策略。本文即圍繞這一論點(diǎn)，從“課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)”、“作品的中心點(diǎn)”“學(xué)習(xí)的難點(diǎn)”“課堂的矛盾點(diǎn)”等方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 ?提問 ?策略 ?語文 ?高效

如何讓課堂教學(xué)更有效已經(jīng)成為大家自覺致力追求的目標(biāo)。在致力追求與探究的過程中發(fā)現(xiàn)，我們教學(xué)無論是什么課，什么活動總離不開提問，尤其是我們語文學(xué)科教學(xué)，更需要通過不斷地提問將課文閱讀賞析等環(huán)節(jié)不斷地向縱深推進(jìn)，直到整個教學(xué)目標(biāo)完成。所以要讓語文課更高效，就必須優(yōu)化提問策略。

一、抓住課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生理清課文內(nèi)容

隨心所欲的提問，不僅問題零散，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，而且長期以往，勢必造成學(xué)生思維疲勞，學(xué)習(xí)厭倦，課堂質(zhì)量低劣。尤其是學(xué)生初讀課文時如此提問，不僅違反了學(xué)生從整體到部分再到整體的認(rèn)知規(guī)律，而且直接影響了接下來的整個教學(xué)活動質(zhì)量。因此，我在學(xué)生初讀課文時就抓住課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生從整體上理清課文內(nèi)容。

如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，不僅課文長，涉及的事情多，而且內(nèi)容也較龐雜，但結(jié)構(gòu)非常明顯——“從百草園到三味書屋”，所以我抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問：課文題目告訴我們哪些信息？課文哪些部分是寫“百草園”，哪些部分是寫“三味書屋”？寫“百草園”分別寫了哪些事，寫“三味書屋”又分別寫了哪些事？“百草園”這些事表達(dá)了作者怎樣的情感，那“三味書屋”呢？全文呢？從而使學(xué)生輕輕松松地理清了課文結(jié)構(gòu)、作者的思路，同時避免了往年學(xué)生因課文事多而主題難以準(zhǔn)確把握的現(xiàn)象。

二、抓住作品的中心點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生把握課文主旨

文章的中心點(diǎn)，就是文章的關(guān)鍵詞或中心句，這也就是我們常說的文眼。抓住了這些中心點(diǎn)進(jìn)行提問，可以直奔文章的主題，在系列問題中水到渠成地將其揭示出來，從而改變許多教者往往因?yàn)槲恼碌闹黝}多是“藏著的”、“掖著的”，無法自然引導(dǎo)出來，無奈之下，只好在課堂的最后硬是“強(qiáng)行”自己說出來這一不科學(xué)的做法。

如《變色龍》一課，反映的是十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治時機(jī)虛偽的警察制度。其事件不僅是外國的，而且距學(xué)生已經(jīng)有一百多年，又采用的是比喻表現(xiàn)手法。所以要讓學(xué)生理解其主題有一定的難度。因此，我抓住這一課的“文眼” ——“變色龍”進(jìn)行設(shè)問：“你知道什么是變色龍嗎？課文中寫的是變色龍這種爬行動物嗎？一個國家的警察怎么成了變色龍了呢？其依據(jù)是什么？他是因?yàn)槭裁丛蚨粩嗟刈兩?？這寫的是哪個國家什么世紀(jì)的事？作者想說明什么？”這些問題探討出來了，文章的主題就出來了。

三、抓住文章的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)涵

韓愈的《師說》中有云：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”他告訴我們解答疑難問題是教師的基本職責(zé)，況且文章理解的難點(diǎn)，往往就是文章重點(diǎn)所在，理解了文章的難點(diǎn)也就把握了文章的重點(diǎn)。所以抓住課文難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問是多得之舉。

如《人琴俱亡》，其故事用王子猷對弟弟子敬死去“語時不悲”“奔喪不哭”的獨(dú)特的悼念方式來表現(xiàn)他對弟弟的深厚情誼。然而按常理，弟弟死了，且先哥哥前面而去，哥哥子猷應(yīng)該是痛哭流涕。學(xué)生對此肯定不易理解，而此點(diǎn)正是理解他對弟弟的深厚情誼的地方，所以我抓住此難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，先有意識地為難學(xué)生而問：當(dāng)子猷已經(jīng)推斷到子敬已經(jīng)死了，為何卻“語時不悲”“奔喪不哭”？雖然學(xué)生有些啞然，但卻引起了學(xué)生的注意。緊接著補(bǔ)問：子猷推斷子敬已經(jīng)死了的依據(jù)是什么？再續(xù)問：他坐在子敬“靈床上”做了什么，說了什么，表情怎樣？為何他“月余亦亡”？學(xué)生聯(lián)系前后文回答了這些問題后還沒等我回問前面的問題，已經(jīng)有很多學(xué)生情不自禁地喊道：“噢，我知道了，子猷之所以不悲、不哭，是因?yàn)樗灾约阂膊痪糜谌耸?，到那時就將和弟弟在九泉之下相見了?！薄八呀?jīng)準(zhǔn)備到九泉之下陪伴弟弟，這是一種特殊的悼念方式，這種兄弟生死相依的感情是無與倫比的。”這樣不但難點(diǎn)自然解決了，而且加深了對文章的主題思想的理解。

四、抓住課堂的矛盾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生深入探究問題

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，課堂教學(xué)中生成問題正是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性能力的極好切入點(diǎn)。故而，我十分注意抓住課堂中出現(xiàn)的矛盾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，從而促進(jìn)學(xué)生深入探究問題。這樣既可解決學(xué)生思維上的“矛盾沖突”，又可促進(jìn)學(xué)生對課文的深入理解與探究能力的提高。

如在學(xué)習(xí)《草》一課時，有學(xué)生質(zhì)疑周恩來副主席親自嘗有毒的野草是對革命的不負(fù)責(zé)，認(rèn)為他是革命的領(lǐng)袖，生命不能有任何的閃失;但有些學(xué)生認(rèn)為周副主席是為了怕戰(zhàn)士嘗有生命危險(xiǎn)而舍身嘗草的。見此，我覺得這正是引導(dǎo)學(xué)生深化理解人物特點(diǎn)和主題的極好時機(jī)，于是立即抓住這一矛盾問題將學(xué)生分成贊同組與反對組進(jìn)行辯論，最終使同學(xué)共同認(rèn)識到，周副主席之所以這么做，既反映了他心系戰(zhàn)士生命安危，不怕犧牲自己生命的崇高精神，同時深刻揭示了中國共產(chǎn)黨之所以能革命能取得成功，就是因?yàn)橛泄賽郾鴲酃?，官兵平等這種新型的革命關(guān)系，是革命勝利的法寶。這種對人物及主旨分析的深化程度是常態(tài)提問下難以達(dá)到的。

總之，只要我們加強(qiáng)優(yōu)化提問策略意識，認(rèn)真鉆研教材與學(xué)生，努力發(fā)掘出文章中的上述要點(diǎn)，及時捕捉課堂中生成的問題，精心設(shè)計(jì)提問，就一定能使我們的語文教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、高效。

（作者單位：江蘇省濱?？h正紅初級中學(xué)）