多元視角下語文教師的專業(yè)成長

楊國榮

【關鍵詞】專業(yè)發(fā)展 教學模式 專業(yè)特長

【背景】2014年7月初，我接到教育廳相關通知，就“高效課堂教學”課題于8月中旬赴壽縣完成高中語文教師培訓任務。面對同仁，講什么？怎么講？會有怎樣的反應？這些是我隨后兩周里反復思考的問題。作為一線教師，我決定選擇兩組案例，說說合肥六中近三年幾位語文教師專業(yè)發(fā)展所走的路，與同仁們共同研討“高效課堂教學”這一議題。此文為8月11-13日講稿。

一、教學：在多元視角下

一張報紙引發(fā)的思考

02版《告訴學生“你有權做什么”》

——《中小學生守則（征求意見稿）》之一刪一增（“熱愛人民、熱愛中國共產黨”、“見義勇為”等被取消，增加的是“勇于發(fā)表見解”）。我們修訂的守則要體現什么樣的培養(yǎng)目標？如何提高孩子們的思辨能力與獨立意識？如何促進學生自信力？

07版《68.3%受訪者反對重獎高考狀元》

——能否獎勵？誰來獎勵？重獎為了啥？

09版《我的私人定制：從臉萌到大師畫》

——幾張圖片中，90后在追求什么？

10版《誰的青春都悶，誰的青春都狂》

——誰是偶像？王蒙與韓寒、郭敬明？

以上是2014年8月5日《中國青年報》中的4篇文章。

提出多少話題？引發(fā)哪些思考？

今日，經濟快速發(fā)展，文化繁豐而多元，這些對于青少年的成長，會有怎樣的影響？

中學語文教育教學，在多元視角下，處于優(yōu)勢？處于劣勢？

語文教學存在難題：

（一）理論研究：語文學科不同主張之間的包容度。

（二）教材：歷次新編語文課本試驗和修改的提升空間。

（三）教學模式：承繼的連續(xù)性與創(chuàng)新的可操作性之間的兼容面。

（四）大規(guī)?？荚嚕好}的效度、信度與區(qū)分度等，特別是高考語文高分段缺失，多年懸而未決，嚴重消耗損著學生的高中語文學習興趣，妨礙“全民閱讀計劃”的落實。

相應的困惑：

多元視角下，高中語文教師，如何保持獨立判斷？如何進行高效教育教學？如何提升個人專業(yè)發(fā)展的空間？如何構建富有特色的語文學科？

二、教師：在探索中行走

結合近年來合肥六中語文學科教師專業(yè)發(fā)展的探索，與同仁們交流兩個問題：

（一）教學模式多樣化

如何積累課堂教學經典案例呢？介紹4位優(yōu)秀教師的課例。

探路1：小組合作式教學

《葡萄月令》教學

授課人：吳雪飛

（2013合肥市級研討課執(zhí)教者）

一、重難點確定及其依據

重難點：

1.品味語言（重點）——揣摩體味你喜最歡的句子。（手法、句式、內涵、感情）

2.體會結構（難點）——本文的結構（“月令”）好在哪里？

依據：在單元學習目標的指導下，根據自己對本課的把握，結合學生對課文的理解，考慮小組合作式學習的操作特點。

二、課堂教學四環(huán)節(jié)

1.檢查預習，導入新課。

2.PPT呈現本節(jié)課學習內容（見前面“教學關鍵問題”），同時各學習小組組長上臺抽簽，明確本組學習任務。

3.各組活動，教師巡視、指導。

4.各組反饋討論結果。先語言組，再結構組，各組按課文抽簽順序。教師給予及時的評價和補充。教師總結。

三、效果、提升和新想法

效果不錯：品味語言上，能較為準確地判斷出哪些句子值得欣賞，欣賞句子的思考方向。教學重點落實得較好。

存在問題是：學生在組織語句時，詞匯量不夠，或不夠準確，或無法言傳。

體會結構方面，有一個小組能夠結合作者經歷答題，表現很好。其他三組均未考慮到這一點，可見，在挖掘課文內涵上還有欠缺，教師的指導要及時跟上。

教師反思：

小組合作式學習的模式是很好的，我在四班一直嘗試這種模式。這種模式能真正地把課堂交給學生，前提是要給學生科學的指導，讓之認識到這種模式的意義并熟悉其操作流程。

預設上，老師要根據合作學習的特點有效地設置主問；課堂上確保學生充分地討論、有序地反饋交流；指導上，老師要根據學生的課堂表現，及時地評價并給予指導。學生思維很快，并不完全按著老師的思路來，他們對問題的理解、表達豐富多彩，這些對老師也是一個挑戰(zhàn)。希望在以后的教學中能逐漸完善這種模式，并不斷地提升自己。

探路2：主問題教學法

貝多芬百年祭

授課人：袁樹眾

（2012年安徽省教學大賽一等獎獲得者）

【教學重點難點】

1.研讀文本，理解文中的關鍵詞句，感受大師人格及音樂魅力。

2.對比襯托手法的運用。

難點：感受詩化的語言中的豐富的情感，學會分析品味。

教學過程（主環(huán)節(jié)）

一、導入：對于貝多芬，你們知道多少？

二、整體感知

1.本文主要寫了貝多芬哪些內容？

人與音樂的特質。

2.總結性的段落是哪一段？第七段，謎——病征——激動——籠罩

三、合作探究

1.深入理解“病征”在文中的體現。人的特質；音樂的特質。

（1）合作探究人的特質；學生分別找出人的不同的表現所在。

明確：

人物性格方面

唐突神靈、蔑視天地、反抗性的化身。靈魂是最奔騰澎湃的、狂風怒濤一般的力量，除了貝多芬，誰也管不住貝多芬。

無顧忌的驕縱的不理睬傳統(tǒng)的，不羈的，

清教徒性格、穿散腿褲的。

（2）合作探究音樂的特質。學生合作找出音樂的特質表現所在。

明確：音樂方面：

雜亂、使他們困惑不解的意想不到的音樂，把音樂完全用作了表現心情的手段、活力和激情。

2.探究形成貝多芬及其音樂特質的原因是什么。思想，社會。

四、解題

對于貝多芬，到底祭什么？思想價值和音樂價值。

教師反思：

1.預設：這篇文章篇幅較長，又是翻譯過來的語言，課前預設的教學過程主要遵循循序漸進、由淺入深的教學規(guī)律，引導學生品讀語言，快速把握課文內容，并在此基礎上探究本文的思想價值和藝術魅力。

2.生成：課堂生成過程中教師發(fā)現學生的預習比較充分，對文章內容有了初步的了解，但是理解的層次較淺，只是對文章有一個籠統(tǒng)的感性理解，而不是建立在對語言的分析綜合的基礎上的理性把握。所以教學中老師重點點撥貫穿文章的重點詞語，啟發(fā)學生討論探究文章的思想意蘊。

3.小遺憾：在結尾環(huán)節(jié)“到底祭什么”拓展延伸的不夠深入，有點遺憾。當時省教科所楊樺主任在肯定了的教學設計的同時，也指出了拓展部分的探究還可以再挖掘一些。教學是遺憾的藝術，但是對教學藝術的追求是永無止境的。

探路3：初高中銜接課

囚綠記

授課人：劉海波

（2014年廬陽區(qū)初高中跨學段校際研討課）

一、確定重難點

在初中學習的基礎上，高中生在老師的指引下，應該能夠獨立完成散文篇章的探索式學習，領悟作品內涵。

二、課堂教學問題

主問題：高中階段學習散文的新體驗、新方法有哪些。

問題一：看標題，能讀出哪些信息？

問題二：就標題，進一步會產生哪些疑問？

問題三：敘述這些事情干什么？

問題四：作者的情感為什么會由喜愛上升到敬愛呢？

問題五：作者使用擬人的手法寫常春藤，有什么好處？

問題六：作者為什么要突出表現它“固執(zhí)地朝著窗外和陽光”的特點？

問題七：和初中的課堂相比，我們今天的教學方法有什么不同？

聯系：自主讀懂內容——自主設問探究——自主解決疑問——自主總結方法。

三、效果和提升

學生在由老師引領讀具體散文的基礎上，自己探索、得出讀散文的一般方法。

學生在由老師引領閱讀文本的基礎上，學會通過知人論世的方法讀出散文的深層內涵。

教學設計（因篇幅有限略去）

探路4：作文升格教學

高三作文修改

授課人：龐麗亞

（2014屆“最牛學霸班”語文教師）

一、學生發(fā)現主問題

①內容空泛，思想欠深刻

內容單薄貧乏，文章泛泛而談；對已掌握的素材，不會多角度進行分析，甚至對材料不加分析。

②文體感不強，敘議不分

文體感不強，敘議不分，比如：一篇文章是一半故事，一半議論，前半部分記敘，后半部分把前邊的記敘當成了引出觀點的材料或證明觀點的例子，弄得既不像記敘文，也不像議論文。

③思路無序，游離中心

學生寫作前，不是先定主旨，確立寫作角度，而是思維漫無邊際，邊想邊寫，使得文章入題慢，主次不分、詳略不當。

1.作文分段計劃：

文章一般采取三段式結構——開頭、主體和結尾。

開頭提煉中心，結尾揭示主旨，首尾相呼應；主體部分則緊扣中心展開，其基本層次有三種：并列式結構（包括正反對比）、層進式結構和綜合式結構（并列、層進的綜合）。為了使文章主體層次清楚，思路有步驟，需要指導學生選擇基本層次中的一種，圍繞主旨進行設問，以“為什么”“是什么”“怎么樣”“怎么辦”等形式分解中心。

2.作文課主要問題連續(xù)教學設計：

以《項脊軒志》為例，教學細節(jié)描寫：

讓學生自己從中找出細節(jié)描寫的精彩部分

分類：語言、動作、心理、神態(tài)。

尋找精彩的原因：生動、形象，展現人物的風貌、表現人物的內心。

尋找感動我們自己的細節(jié)，用文字的形式描述出來。

邊讀邊評，邊評邊改。

3.反饋效果：在理解的基礎上，有參照，有模仿，再加以引導，學生掌握會更輕松。

4.學生習作舉例（略）

（二）專業(yè)特長個性化

再說說第二個問題：

如何聚焦亮點，發(fā)揮學科組內每位教師的個人專業(yè)特長？如何匯聚語文學科組能量？如何自我發(fā)現語文教師個人的教學優(yōu)勢？

案例1 開發(fā)演講才能

演講教學

授課人：劉勁鳳

一、目標

1.培養(yǎng)學生圍繞中心，充分表達自己觀點的能力。

2.提高學生的口頭表達和評價能力。

3.演講時語言要準確生動，舉止要落落大方，風格盡量多樣。

二、具體操作

指導思想：課前演講和演講比賽相結合。全員參與。

（一）課前演講

時間：三分鐘

主題：師生商定，一學期一個。如“我最喜歡的一句話”“我推薦的一本書”“時事面面觀”等。

人員：全班輪流

（二）演講比賽

1.宣布主題

2.全班演講稿評比

3.在稿件基礎上現場演講評比

三、學生喜愛的演講標題

1.相逢是首歌

2.我是我的我

3.學會忍耐，學會等待

4.關于愛情

5.盤點2013，我想說

6.規(guī)劃是成功之始

7.彎道要超越，謹防“安樂死”

8.高一（或高三），我來了

9.向目標奔跑

演講實戰(zhàn)：

同題“中國夢”師生演講同獲省一等獎；

《我的中國夢》省級（成人組）一等獎，劉勁鳳老師演講稿；

《懷揣那份夢想 你我在路上》中學生演講比賽，省一等獎獲得者趙雪穎；

《每個社會人都是老師》，安徽省演講學會會員劉勁鳳。

案例2 捕捉論文亮點

說說我的3篇論文。

《關于高中語文選修課開設“電影名片欣賞”的嘗試與思考》一文，因視界直入安徽省2006年開始的首輪新課程改革之語文校本選修課程教學實驗，內容上涵蓋六個要點：（一）課程目標（包括總體目標、知識目標、情意目標、能力目標等），（二）課程計劃（18節(jié)課的課程表），（三）課程參考資料（包括圖書資料、影片資料、最新影評資訊等），（四）課程教與學的方式，（五）課程評價與考核（包括課程要求、成果展示方式與學分認定標準），（六）學生反饋建議和教師對該課程的思考等等。學生62名，來自12個班級，以走班制自主選課，參與性高。該論文觀念新穎，可操作性強，曾被收入《中國教育改革與創(chuàng)新文庫》之中。

《高中語文選修課的教學與思考》一文，是實驗者對歷時6年跨經兩所省級示范高中（合肥一中2009屆與合肥六中2012屆）兩大備課組共同完成的9門選修課程實踐進行的總結，重點內容涉及選修課的方向、選修課的選擇權、選修課的三級組合方式（校級選修、年級選修與學生個人選修）與選修課程的評價與考核四個方面的實踐與反思。論文采用比較式思維，數據源于課堂，真實性強，具有一定的參考性。它刊發(fā)于省級刊物《中學課程輔導》后，被多家網站轉載。

《2012年安徽省中考、高考語文試題之比較與思考》一文，是對初高中大規(guī)?？荚嚨拿}的關注與思考，刊發(fā)于中文核心刊物《中國教研創(chuàng)新導刊》（2012年第06期）上。該論文以數字比較法對2012年安徽省中考、高考語文試題的試卷形式與試卷結構的異同進行詳細的比照與分析，特別是對古詩文閱讀、現代文閱讀、寫作在試卷內容、試題類型、各部分的賦分、各部分的題量和閱讀字數總量等方面，逐一比較，發(fā)現其規(guī)律性特征，意在做好高中與初中語文教學的銜接工作。

案例3 觀摩大賽中提升

2014年葉圣陶杯中青年教師教學大賽一等獎獲得者課堂教學活動

（地點：湖北荊州中學）

（根據王繁老師的記錄）

《白莽作〈孩兒塔〉序》

執(zhí)教者：李琳（上海楊浦中學）

解決問題：理解關鍵詞“惆悵”如何統(tǒng)領全篇，以及作者情感變化的線索。

解決問題四途徑：

①在文首找出奠定全文基調的句子，說說魯迅更加惆悵的原因。通過誦讀來體會文章的情感基調。

②作者從哪些方面描寫了白莽，突出了他怎樣的性格？學生主動去查找，用白描手法描繪了一個樂觀陽光，信仰堅定的形象。

③通過對比魯迅手稿影印件來體會作者的匠心所在，深入體會文字背后的情感。引導學生關注作者細微的修改痕跡發(fā)現魯迅內心復雜的情感。

④引導學生主動質疑，回到序的主題，師生共同解決“捏著一團火”“我簡直不懂詩”等問題。

個人啟示：

語文教師，要有自己讀書的體會，首先自己要能深入挖掘文本。

抓住教學主問題，深入探究文本背后的情感，引導學生學會讀書，培養(yǎng)學生自主查找問題的意識。

在課堂上要學會咬文嚼字，體會文字背后的情感。教師要深入備課，補充相關材料，拓寬學生視野。

合歡樹

執(zhí)教者：盧濤（廣西柳州高級中學）

解決問題：理解“合歡樹”意象的豐富內涵。

三個問題：

①母親當年是怎樣與合歡樹相遇？如何照料？

——引導學生品讀第8段，查找關鍵詞句，對“合歡樹”形成初步印象。

②“合歡樹”這個意象在文中是以怎樣的方式出場的？“我”對它的態(tài)度如何？為什么會有這樣的想法？

——引導學生重點品讀表現作者內心情感的句子，體會“我”對合歡樹復雜的情感。教師追問：可否只寫母親，不寫樹？引出托物寄情。插入《項脊軒志》評價和泰戈爾的《仿佛》對比閱讀，學生非常投入。

③如何理解合歡樹下“孩子”的意象？

——表現作者個人體驗的獨特性，對生命哲學的思考。

個人啟示：

緊扣“樹”的意象，貫穿課題始終，以“相遇合歡”——“相知合歡”——“相悟合歡”——“相聚合歡”——“相聚合歡”的教學主線。始終圍繞“合歡樹”豐富內涵的挖掘來展開，不蔓不枝。

教師從情感入手，為后面分析合歡樹作鋪墊。引出學生理解散文中托物寄情的常見手法，并深刻理解物中豐富的情感，學會讀書的方法。

多元視角下，高中語文教學如何堅持獨立、融合與提升？高中語文教師如何不斷開拓專業(yè)發(fā)展的新空間？我認為，擁有一顆好奇心，擁有一群同行者，勇敢地行走，從容地思索，路便在腳下延伸。謝謝大家！歡迎交流！

（作者單位：安徽省合肥市第六中學）