習(xí)作起步時(shí)“微格”練筆的策略探尋

金玲

[摘 要]對(duì)剛剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生而言，寫作是難題。對(duì)語文教師而言，寫作是難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵是從教師入手，走進(jìn)“微格”，探尋策略，巧妙運(yùn)用教材課文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，使學(xué)生掌握寫景、狀物、寫人作文的寫法。

[關(guān)鍵詞]寫景 狀物 寫人 微格

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-076

【緣起】春風(fēng)不度，習(xí)作園地未見花——尷尬現(xiàn)狀

語文新課標(biāo)明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@段話闡述了寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的性質(zhì)與地位。而對(duì)剛剛學(xué)習(xí)寫作的三年級(jí)學(xué)生來說，寫作成了學(xué)生望而生畏的科目，作文也成了語文教師的一大難題。近年來，習(xí)作教學(xué)的研究已不再像之前那樣門庭冷落，各地習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)轟轟烈烈地進(jìn)行著，但教師們的困惑依然實(shí)實(shí)在在地存在著，“春風(fēng)不度，習(xí)作園地未見花”的尷尬現(xiàn)狀不得不引起我們的深度思考。

【發(fā)現(xiàn)】曲終意未散，課堂談話引啟發(fā)——走進(jìn)“微格”

一次偶然的課堂談話，讓我找到了開啟學(xué)生習(xí)作大門的鑰匙，我如獲至寶。

（一）無意間的啟示——發(fā)現(xiàn)“微格”

一次，在上完《我們的民族小學(xué)》一課時(shí)，我進(jìn)行了小結(jié)：“課文通過描寫一些景物的安靜來襯托出同學(xué)們讀書聲音的優(yōu)美。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也可以試著運(yùn)用這樣的表達(dá)方式。”一位學(xué)生興奮地說：“我在寫文章時(shí)用過這樣的表達(dá)方式，我在寫《一次難忘的考試》時(shí)，沒有直接寫我的心情，而是用周圍景物的描寫襯托出我沮喪、難過的心情。我是這樣寫的——‘走在大路上，不時(shí)有小鳥從頭頂飛過，嘰嘰喳喳的，好像在嘲笑我，周圍的一切景物也都在捂著嘴竊笑，似乎它們都知道了考試時(shí)我作弊的事情?！?/p>

課結(jié)束了，可我意猶未盡，思緒翻滾，剛才的課堂談話讓我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生竟有如此高的水平，我開心至極。那我是不是可以利用這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平呢？于是，我查找資料發(fā)現(xiàn)，我要研究的這種寫作方法可以稱為“微格作文教學(xué)”，是縮減了的寫作教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐行為。在語文閱讀教學(xué)中，如能深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中找出能為深化文本理解架橋鋪路的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行“微格”練筆，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本時(shí)，將自己從課文中習(xí)得的方法加以運(yùn)用，能使習(xí)作技能趨向成熟。我想，只要善于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的靈感，就會(huì)有一篇篇意想不到的好作文誕生。

（二）有心的探索——了解“微格”

“微”是微型、片段的意思，“格”就是格式、章法，是可操作、可描寫的最小范圍?！拔⒏瘛蹦軇澐直姸嘧魑挠?xùn)練的難點(diǎn)，使之成為一個(gè)個(gè)相互勾連、循序漸進(jìn)的單項(xiàng)“微格”，讓作文的教與學(xué)成為一個(gè)由精細(xì)“微格”組成的有機(jī)整體。

“微格”練筆，是圍繞“微格”訓(xùn)練體系，伴隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本資源進(jìn)行“短、平、快”寫作的訓(xùn)練。它就文取材，將練筆與閱讀有機(jī)整合，著力打造“言、意、法”兼得的課堂。

【踐行】架橋鋪路，就文取材巧入格——策略探尋

在教學(xué)實(shí)踐中，我從寫景、狀物、寫人等多種體裁的文章入手進(jìn)行了策略探尋，求得“微格”公式。以下是我在教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略。

（一）寫景篇——濃墨重彩顯意境

寫景作文，就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動(dòng)地描繪出來，以此來烘托環(huán)境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情的作文。如何寫好寫景作文呢？

1.段式練筆之一：抓住特點(diǎn)顯生機(jī)

抓住景物的特點(diǎn)寫景時(shí)，第一，要進(jìn)行細(xì)致的觀察，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)景物最突出、最與眾不同的特點(diǎn)；第二，既要寫形狀又要寫顏色；第三，既要寫景物的靜態(tài)，又要寫景物的動(dòng)態(tài)，注意動(dòng)靜結(jié)合。

例1：三年級(jí)下冊(cè)第4課《珍珠泉》

“最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了…… ”

讀課文：閱讀課文第三自然段，想一想作者運(yùn)用了什么方法寫出了珍珠泉的生機(jī)與活力？

點(diǎn)技巧：文中先描寫了靜態(tài)的珍珠泉，接著描繪了動(dòng)態(tài)的水泡，使水泡有了靈性，調(diào)皮而可愛，充滿生機(jī)和活力。有靜有動(dòng)，方能回味無窮。

小練筆：“我的家鄉(xiāng)是一個(gè)美麗的地方，誰來到這里，都會(huì)被它美麗的風(fēng)景迷住。 ?！?/p>

2.段式練筆之二：展開想象彰神韻

想象是作者在原有形象的基礎(chǔ)上，用語言加工描寫新形象的思維方法。想象是學(xué)生寫作中必備的能力之一。一篇寫景文，加上適當(dāng)、合理的想象，就會(huì)變得生動(dòng)形象。

例2：三年級(jí)下冊(cè)第3課《荷花》

“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”

讀課文：閱讀課文第四自然段，想一想作者是怎樣描寫荷花和抒發(fā)感情的。

點(diǎn)技巧：作者把自己想象成一朵荷花，然后用第一人稱寫出了荷花在清晨的感受。這樣的想象，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻。

想象把讀者帶入了詩一般的境界，把感情逐漸推向高潮，把對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛和贊美之情充分地表達(dá)了出來。

小練筆：你能進(jìn)行合理的想象，把句子寫下去嗎？

（1）“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。蜜蜂在頭頂飛過， 。小草在岸邊伸伸懶腰，

。”

參考答案：“告訴我遠(yuǎn)方風(fēng)景的美好”；“告訴我泥土送來的芬芳”。

（2）“這些貝殼把我深深地吸引住了，看看這個(gè)很美，看看那個(gè)也很美，我不禁拿起一個(gè)端詳起來。只見這只貝殼乳白色的瓷面上布滿了一條條藍(lán)色的連綿起伏的線條， ；那線條上的小藍(lán)點(diǎn)， 。

（二）狀物篇——精雕細(xì)琢巧描摹

所謂狀物作文，就是對(duì)某種物體的描摹和介紹。如果按內(nèi)容分，可以分為植物的、動(dòng)物的、建筑物的、器物的（如生活用品、學(xué)習(xí)用品）等；如果按寫作形式來分，可以分為兩種，一是以記敘為主，二是以說明為主。如何寫好狀物作文呢？

1.段式練筆之一：觀察有序、有條理

狀物作文必須按照一定的順序?qū)?，這樣才能讓人讀了以后，覺得層次清楚，對(duì)所描寫的內(nèi)容有清楚的了解。由于描寫的物體不同，因而寫作順序也不一樣，可以按時(shí)間順序?qū)懀瓷L(zhǎng)規(guī)律寫，按由近及遠(yuǎn)或從外到內(nèi)等不同方位的順序?qū)憽Ｒ虼?，我們?cè)谧魑臅r(shí)要靈活運(yùn)用。

例3：三年級(jí)下冊(cè)第1課《燕子》

“一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀……

在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊……

幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上……”

讀課文：想一想作者是按照怎樣的順序來描寫燕子的。

點(diǎn)技巧：作者是按照由近及遠(yuǎn)的觀察順序描寫燕子的，先寫了近處看到的燕子的外形（烏黑發(fā)亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴），再寫遠(yuǎn)處看到的燕子的各種飛行姿態(tài)（斜著身子，有的……有的……），最后寫更遠(yuǎn)處停歇在電線上的燕子（像音符）。

按照這樣由近及遠(yuǎn)的順序描寫，文章的條理更加清晰了，就像電視畫面，把不同距離的鏡頭非常巧妙地串聯(lián)了起來。

小練筆：請(qǐng)你按照由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懸粚懝珗@里的某種植物。

參考答案：

近景：“粗壯、碧綠的柳樹上垂下千萬條柔軟的柳條。細(xì)長(zhǎng)的柳葉確實(shí)如剪刀裁出一般?！?/p>

遠(yuǎn)景：“江邊，一排排柳樹與江中的倒影形成了一道亮麗的風(fēng)景線。”

2.段式練筆之二：對(duì)比映照展特征

對(duì)比是把兩組相對(duì)立（或相矛盾）的事物，或同一事物的兩個(gè)對(duì)立面進(jìn)行比較，以揭示人物的某種精神、事物的某種特點(diǎn)的方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比描寫，能突出地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)和文章的主題。

例4：三年級(jí)下冊(cè)第5課《翠鳥》

“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛?！?/p>

比一比：

■

點(diǎn)技巧：右邊的句子中，作者把小魚的動(dòng)作和翠鳥的動(dòng)作進(jìn)行了對(duì)比描寫，突出了翠鳥機(jī)敏的特點(diǎn)。通過兩者的比較來表現(xiàn)事物的特點(diǎn)比直接點(diǎn)明事物的特點(diǎn)要生動(dòng)得多，給人留下的印象也更深刻，這就是對(duì)比描寫的妙處。

小練筆：貓是夜行性動(dòng)物，即使在晚上視力也非常好。請(qǐng)你運(yùn)用上面的寫作手法寫一寫。

原句：“小貓的眼睛很敏銳?！?/p>

運(yùn)用對(duì)比手法擴(kuò)句： 。

（三）寫人篇——千人千面細(xì)刻畫

形形色色的人組成了我們生活的這個(gè)五彩斑斕的世界。在這個(gè)人的王國里，每一個(gè)人都與他周圍的許許多多的人有各種各樣的聯(lián)系。描寫人物是小學(xué)生練習(xí)作文必不可少的內(nèi)容。怎樣才能寫好寫人文章呢？

1.段式練筆之一：心理描寫顯個(gè)性

心理描寫就是對(duì)人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)和思想活動(dòng)進(jìn)行描寫的手段，是刻畫人物思想性格的重要手段之一。其目的是揭示人物的內(nèi)在精神和思想感情，讓讀者看到人物的心靈深處，洞悉人物的內(nèi)心隱秘和感情沖突，凸顯人物的個(gè)性特征。

例5：三年級(jí)下冊(cè)14課《檢閱》

“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”

讀課文：讀讀這段心理描寫，你感受到了什么？

點(diǎn)技巧：這一段話細(xì)致地描寫了兒童隊(duì)員們的心理活動(dòng)。大家都心存顧慮，不知該怎樣安排博萊克，心情忐忑不安。這是典型的內(nèi)心獨(dú)白式的心理描寫，直接寫出了人物的所思所想，人物毫無遮掩地吐露自己的心聲，說出自己的歡樂和悲哀、憂慮和希望，使讀者直接走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

小練筆：考試時(shí)，同桌一個(gè)勁兒地給你使眼色，想看你的答案，但是老師說過考試要誠實(shí)，不能交頭接耳。此時(shí)，你的心里又是怎樣想的呢？

“我想： ，所以，我沒再理會(huì)同桌，繼續(xù)安心答題?！?/p>

2.段式練筆之二：身份不同言迥異

語言描寫是一種通過對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白及語氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。語言描寫要符合人物的身份特點(diǎn)，不能寫成千人一面，眾口一詞。

例6：三年級(jí)上冊(cè)第17課《孔子拜師》

“在洛陽城外，孔子看見一架馬車，車旁站著一位七十多歲的老人，穿著長(zhǎng)袍，頭發(fā)胡子全白了，看上去很有學(xué)問?？鬃酉耄哼@位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮，問道：‘老人家，您就是老聃先生吧？’‘你是——’老人見這位風(fēng)塵仆仆的年輕人一眼就認(rèn)出了自己，有些納悶?？鬃舆B忙說：‘學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生?！献诱f：‘你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？’孔子聽了再次行禮，說：‘多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒有止境的。您的學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的?！?/p>

讀課文：課文對(duì)老子與孔子見面時(shí)的情景，進(jìn)行了對(duì)話描寫，作者是怎么描寫的呢？

點(diǎn)技巧：作者能夠準(zhǔn)確描寫不同人物的語言，如文中老子“聽說你要來，我就在這兒迎候”，孔子說“多謝老師等候”?！坝颉焙汀暗群颉倍加械却囊馑肌＠献诱f“我在這兒迎候”，表現(xiàn)出他非常謙和、知禮。在這里如果換成“等候”，就不能充分體現(xiàn)出老子的美德。“多謝老師等候”一句中，“等候”也不能換成“迎候”，因?yàn)檫@里是晚輩向長(zhǎng)輩致謝。

那么，怎樣描寫人物的語言呢？首先，要符合人物的身份和性格特點(diǎn)；其次，要注意人物的年齡、職業(yè)和興趣愛好；最后要注意人物性格的發(fā)展。隨著人物性格的發(fā)展，人物的語言也會(huì)有所變化。

小練筆：寫一段人物的對(duì)話，突出人物的性格特點(diǎn)。

【成效】千淘萬漉，入格悅作而成章——素養(yǎng)提升

由于“微格”練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，往往5～10分鐘即可完成，即使是起點(diǎn)較低的學(xué)生也能寫得像模像樣，學(xué)生的畏難心理基本消除，習(xí)作興趣日益濃厚。經(jīng)過全學(xué)年近100余次的練筆實(shí)踐，學(xué)生在積累常見景物，事物以及人物外貌、動(dòng)作、表情、心情等方面的詞匯與語言材料方面，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，習(xí)作質(zhì)量明顯提高，持續(xù)發(fā)展后勁十足，學(xué)生在一節(jié)又一節(jié)的練筆課堂中“入格而悅作，得道而成章”。

（責(zé)編 莫彩鳳）