淺論課堂表演的“支架”作用

徐晨

[摘 要]教學(xué)實踐中，多樣化的課堂表演是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種有效“支架”，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。教師必須根據(jù)教學(xué)需要，把握好表演元素，引導(dǎo)學(xué)生借助表演這個“支架”，獲得自身能力的提升。

[關(guān)鍵詞]表演 語文學(xué)習(xí) 支架

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-040

小學(xué)語文教材中，許多文本都含有“演”的元素，使課堂教學(xué)與表演緊密聯(lián)系起來。因此，課堂表演成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種“支架”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。所謂課堂表演，就是一種以課堂教學(xué)為舞臺，以文本為腳本，以學(xué)生主動創(chuàng)造為動力的實踐性的學(xué)習(xí)活動。它內(nèi)容簡約，形式自由，方法靈活，符合兒童的認知特點，備受學(xué)生喜歡。實踐證明：課堂表演是學(xué)生走進文本，掌握知識，發(fā)展思維，形成能力的有效“支架”。

一、單項式表演，化抽象為形象

教育學(xué)家杜威認為：“教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用?！钡拇_，低年級語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生不能做抽象的解釋，以詞解詞，而是要根據(jù)學(xué)情，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運用肢體語言，直接表示其意義，化抽象、枯燥的講解為形象、生動的演示，使生字新詞形神兼得。這樣，學(xué)生個性化的理解與表達才能讓詞語教學(xué)充滿活力。

如教學(xué)“從”字時，我首先讓兩個學(xué)生表演“手拉著手，并排走”。然后告訴學(xué)生：兩個人，你跟著我，我跟著你，永不分開就是“從”字。學(xué)生直觀、形象地理解了字的意思，也留下了深刻的印象。像這樣，沒有劇情，沒有多個角色，只為理解字詞而表演，既簡單省時，又能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，是一種最實用的學(xué)習(xí)“支架”。

二、朗讀式表演，感受語言魅力

朗讀是最好的感受言語情感的方法。朗讀中，語言的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的轉(zhuǎn)換，神態(tài)的改變，都可以讓學(xué)生感受到文本語言的魅力，增加朗讀的情趣。教學(xué)中，我常常進行示范朗讀，或與學(xué)生進行分角色朗讀，為學(xué)生搭建朗讀式“支架”，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀式表演符合學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)的天性，深受學(xué)生的喜愛。在晨讀中，總能看到學(xué)生學(xué)著我朗讀時的樣子，或一人多種角色，或幾人分角色，朗讀文本中自己喜歡的內(nèi)容，品味人物對話的言外之意，聆聽弦外之音，感受語言的魅力，享受語言的藝術(shù)。

三、再現(xiàn)式表演，揣摩角色內(nèi)心

小學(xué)語文文本中，許多生動的場景，通過再現(xiàn)式表演，靜態(tài)的文字就會化為一個動態(tài)的情景，無聲的文本語言就會成為有聲有色的情景劇。學(xué)生在準備表演情景劇的過程中，會將自己融入文本之中，充分與文本親密接觸，靜心思考，揣摩角色的內(nèi)心，用心靈去碰撞角色的心靈，觸摸角色的情感溫度，喜角色之喜，憂角色之憂，讓思維走向深入，真正走進角色的情感世界中。

在課文《窮人》中，桑娜抱回西蒙家的兩個孩子后的心理描寫，就是一個很好的表演的元素。課堂上，我為學(xué)生搭起再現(xiàn)式“支架”，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對桑娜內(nèi)心的揣摩，進行表演，再現(xiàn)桑娜那忐忑不安的心理活動。表演時，表演者個個神情緊張，一邊自言自語表達著桑娜內(nèi)心的矛盾，一邊不時地向門外張望，表現(xiàn)出桑娜既希望丈夫回來，又擔(dān)心丈夫回來的復(fù)雜神態(tài)。學(xué)生把桑娜忐忑不安的心理活動表演得淋漓盡致。無論是表演者，還是觀看者，無不走進了文本，走進了角色的內(nèi)心。

四、創(chuàng)新式表演，豐富文本內(nèi)涵

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！痹趯W(xué)習(xí)文本語言的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在品讀文本、揣摩角色時，根據(jù)自身的體驗，充分發(fā)揮想象力，對文本、對角色進行大膽創(chuàng)造，加工錘煉，創(chuàng)造出一個個文本中看不到、摸不著的，個性鮮明的角色形象。這樣做，既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又能使學(xué)生的已有感悟與體驗有一個新的飛躍。

課文《窮人》中，寡婦西蒙雖是一個窮人，卻常被讀者忽視。教學(xué)中，我借助文本空白點，添加了“演”的元素，又一次搭起創(chuàng)新式“支架”，讓學(xué)生創(chuàng)編西蒙臨死前的心理活動。學(xué)生以揣摩桑娜的心理活動為范本，大膽展開想象，將西蒙死前復(fù)雜的內(nèi)心世界描摹了出來。表演時，學(xué)生的表演各具特色。其中，有一個學(xué)生是這樣表演的：

西蒙用枯瘦的手輕輕地摸了摸兩個孩子，掖了掖蓋在孩子身上的衣服。有氣無力地說道：“孩子，我可憐的孩子，媽媽如果死了，你們怎么辦？……把他們交給鄰居桑娜吧！她是個善良的人，一定會照顧好孩子的?！唬荒芙唤o她，她自己已經(jīng)有五個孩子了，也不容易??！我怎么能自私呢？……還是求求上帝吧！上帝呀，請不要帶走我！看在年幼孩子的情分上，請您保佑我們一家吧！”

學(xué)生的每一個動作、每一句話、每一種神態(tài)，無不閃耀著、融會著他們創(chuàng)造性的思維火花。表演張揚了學(xué)生的個性，激起了觀眾的共鳴，同時也豐富了文本內(nèi)涵，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

總之，“國之利器，不可以示人”。雖然課堂表演是小學(xué)語文教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)“支架”，但是不能隨意搭建，更不能不講質(zhì)量。教師必須根據(jù)教學(xué)需要，準確地把握“演”的元素，恰當(dāng)?shù)卮罱ā爸Ъ堋?，讓學(xué)生借助表演這個“支架”，在文本中自由攀登。這樣才能使教學(xué)獲得意想不到的收獲。

（責(zé)編 劉宇帆）