在感悟中實施有思維過程的教學

邰雪

[摘 要]有思維過程的教學需要教師讀懂學生的已有經驗與思維特點。構建有思維過程的教學，不僅能培養(yǎng)學生良好的語感，更能走進學生的精神世界，陶冶學生的情操。兩次《愛如茉莉》的對比教學將教師教學的問題以及學生學習的問題暴露了出來，使有思維過程的教學有據(jù)可依，使學生真切地體驗愛如茉莉。

[關鍵詞]愛如茉莉 教學 反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-070

語文教學的過程是教師與學生、學生與學生之間思維互動、情感共鳴的過程，以此達到對知識技能的把握，培養(yǎng)語文能力，同時對語文（甚至對人生）產生積極的情感和態(tài)度。因此，教師必須設計有思維過程的教學以達到上述目標。那么，什么是有思維過程的教學？怎樣才能設計出這樣的教學環(huán)節(jié)？教學實施過程中如何把握并用好學生精彩的生成？這一切需要教師讀懂學生的已有經驗與思維特點。筆者在此結合《愛如茉莉》的教學來闡釋。

第一次教學

教師通過“質疑愛——發(fā)現(xiàn)愛——體會愛”的教學，出示小詩，讓學生練習誦讀。

愛是什么？

愛，是媽媽病中的牽掛；

愛，是爸爸急切的腳步；

……

愛如茉莉，幽香縷縷；

愛如茉莉，平淡無奇又充滿詩情畫意……

師：愛是一道多解的題目，不同的人會有不同的答案。在你眼里，愛又是什么，可以寫句子、段落或者寫成詩歌。

生：愛是一抹陽光，溫暖我們冰冷的心靈。

……

這些語言就是學生對愛的認識和感悟。

反思

1.教師的引導過程出現(xiàn)問題，學生在第二個環(huán)節(jié)中，細節(jié)處理不當。

2.教師出示用課文相關內容濃縮而成的小詩，卻不能深入生活細節(jié)，從平凡中發(fā)現(xiàn)愛的真諦，導致學生寫出的內容大而空，沒有達到教者的設計意圖。

第二次教學

（一）發(fā)現(xiàn)愛

師：愛就靜靜地流淌在這一個個生活的細節(jié)里。什么是細節(jié)？或許是一句話、一個動作，或許是一個表情，所以閱讀這篇文章，要靜靜地讀，要關注細節(jié)，然后感受語言。請找一找、品一品，哪些細節(jié)讓你感受到這份愛的存在？

（二）體會愛

第一層感悟：通過細節(jié)，感受父母以對方為重，為對方付出與犧牲的精神。

第二層感悟：通過細節(jié)，指導學生聯(lián)系上下文，感受父母的這種付出是默默的。

師：其實他們在背后默默付出的又何止這些。注意到那一大把茉莉花了嗎？這花其實是誰送的？為什么父親要叮囑我送母親一大把茉莉花？

師：請同學們結合課堂的學習，將文中的細節(jié)濃縮成簡單卻飽含溫度的詞句。

生1：愛是爸爸來回奔跑的汗水。

生2：愛是爸爸媽媽緊握的雙手，愛是媽媽堅守的承諾。

師：是的，爸爸和媽媽的愛就浸潤在這些細節(jié)描寫中。愛，不需太多言語。同學們，這些都是映兒眼里的愛，生活中，愛無處不在，它存在于一個個細節(jié)中，需要用你細膩的心去發(fā)現(xiàn)。

（三）謳歌愛

教師出示練筆要求：尋找身邊的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)身邊的愛。

婉轉動聽的音樂適時響起，沙沙的書寫聲隨之彌漫整個教室。不久，學生迫不及待地站起來將自己的感受與同學分享。

生1：愛是爸爸冒雨買來的一盒藥。

生2：愛是媽媽風雨無阻的接送。

生3：愛是媽媽精心準備的飯菜，愛是爸爸夾給我好吃的菜。

我們不難發(fā)現(xiàn)，愛的光芒已經輕輕柔柔地籠罩著他們，一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在愛的芬芳和光澤里。

反思

對比兩次教學設計和課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生的話語從華麗到樸實，從辭藻堆砌到觸動心靈，步步向我們展示了語文工具性和人文性的融合。而這一切，都源于教師在教學過程中注重讓學生經歷愛的過程，經歷感情的變化，明白愛如茉莉的真情。由此可見，構建有過程的教學，不僅能培養(yǎng)學生良好的語感，更能走進學生的精神世界，陶冶學生的情操。

（責編 莫彩鳳）