談讀中有悟

郭英敏

摘要：隨著創(chuàng)新教學(xué)思想的深入，我們根據(jù)閱讀教學(xué)基本規(guī)律，針對(duì)只有教師一味講解、分析的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文造成的失誤，和學(xué)生一味誦讀帶來的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端，抓住“文貴自得”“讀中感悟”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以讀為核心，創(chuàng)造性地把讀與述、唱、畫、演、比、問、思、寫等方式聚合交叉，從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 文貴自得〓讀中感悟

一、著重感悟和情趣的結(jié)合

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)的成效決定于正確的語(yǔ)言理論的指導(dǎo)。當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家徐通鏘先生指出“我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效不甚理想，究其原因，就是我們對(duì)漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律還缺乏深入的研究，難以提出有效的理論來指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐?！痹谥匾暩形虻耐瑫r(shí)，還要做到重情趣。要注意激發(fā)學(xué)生樂讀之情，喜讀之趣，使學(xué)生在有情有趣的語(yǔ)文活動(dòng)中樂悟不疲，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。

二、著重積累和遷移的結(jié)合

當(dāng)代閱讀教學(xué)重理解，輕積累；重語(yǔ)言研究，輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一篇課文學(xué)下來，學(xué)生知道的僅是些詞語(yǔ)意思、課文分段、段落大意、中心思想、寫作特色及作者生平等，對(duì)課文自身的語(yǔ)言卻吸收、內(nèi)化不夠，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。因此，結(jié)合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該強(qiáng)化積累，通過讀、背來吸納語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，還應(yīng)重視遷移，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不是要培養(yǎng)書呆子，而是要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

三、著重自主和引導(dǎo)的結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平時(shí)對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得不是教師講出來的，而是學(xué)生個(gè)體依靠自己的知識(shí)、智力和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀書籍，獨(dú)立思考，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)而形成的，要確立學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人的觀念。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該起到“四兩撥千斤”的作用，能夠引在要害處，導(dǎo)在點(diǎn)子上，要把精力放在激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上；要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造民主和諧的教育環(huán)境氛圍，做到尊重學(xué)生，給他們自由，鼓勵(lì)他們擁有批判精神，大膽猜測(cè)，用于發(fā)表不同見解；要采取寬容的態(tài)度，允許學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題，甚至是錯(cuò)誤的，荒謬的問題；對(duì)于學(xué)生的失誤，不諷刺、挖苦、埋怨和恥笑；要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作。這樣，就能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和調(diào)動(dòng)教師適當(dāng)引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、根據(jù)此教學(xué)法的特點(diǎn)具體實(shí)驗(yàn)操作

1.從熟讀中自己感悟。要充分運(yùn)用讀的手段，通過范讀、引讀、領(lǐng)讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，來指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中學(xué)會(huì)朗讀、默讀和速讀。在該程序中要做到多讀少講，課文不熟不開講，要把講析的時(shí)間省出來供學(xué)生讀課文，力爭(zhēng)讓學(xué)生有時(shí)間多讀幾遍，使其在多讀中悟情，在多讀中明理，在多讀中得法。

2.把幾種教學(xué)方式相結(jié)合。由讀向述、唱、畫、演、問、比、思、寫等方式輻射，并把它們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合，讀唱結(jié)合，讀畫結(jié)合，讀演結(jié)合，讀問結(jié)合，讀思結(jié)合，讀比結(jié)合及讀寫結(jié)合等方法。

3.讀講結(jié)合。指把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合，讓學(xué)生當(dāng)堂熟悉課文，把課文語(yǔ)言內(nèi)華為自己的語(yǔ)言。

4.讀唱結(jié)合。把指導(dǎo)閱讀理解和音樂演唱結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂氛圍中加深對(duì)課文領(lǐng)悟，提高朗讀能力。如教學(xué)《燕子》中，把讀和唱相結(jié)合，在學(xué)到“這多么像一首正待演奏的曲譜啊”時(shí)，運(yùn)用了讀思、讀畫等方法后，讓學(xué)生齊唱《小燕子》，于樂曲中感受語(yǔ)言之美，在歌聲中體味語(yǔ)言。

5.讀畫結(jié)合。把讀與美術(shù)繪畫相結(jié)合，在讀中或?qū)W生自畫，或教師畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。如《燕子》一課中，師生邊讀邊畫，畫后再對(duì)照課文復(fù)述圖意。

6.讀演結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合，在學(xué)生閱讀中或教師獨(dú)演，或?qū)W生自演，或師生共演。

7.讀問結(jié)合。把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)問，在疑中加強(qiáng)讀。

8.讀思結(jié)合。把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識(shí)，在師生共議、爭(zhēng)鳴辯駁中交流心得。

9.讀比結(jié)合。把閱讀和比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段比較，或數(shù)篇課文相較，或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn)，或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn)，讓學(xué)生在與原文相較中感受聯(lián)想魅力。

10.讀寫結(jié)合。把閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀中仿寫，或續(xù)寫，或擴(kuò)寫，或補(bǔ)寫，通過寫句、造段來實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

五、把各教學(xué)方法交叉組合

單一運(yùn)用誦讀法未免讀的枯燥，悟得膚淺；單一運(yùn)用輻射聚合的某一方法，也難免單調(diào)乏味，缺少變化。我們不妨結(jié)合具體課文，根據(jù)需要，把誦讀法與輻射聚合中的諸種方法如讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀述相結(jié)合、讀比結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等交叉組合，綜合運(yùn)用，使課堂教學(xué)在變化中去單調(diào)，組合中見新異。

六、把各教學(xué)方法聚合還原為讀

諸種方式的組合交叉，綜合運(yùn)用不是為了表面熱鬧，而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，達(dá)到讀得輕松，悟得迅速。因此，各種方法的運(yùn)用始終要指向悟讀。這就是說，畫、唱、述、問、思、比、寫的目標(biāo)是培養(yǎng)讀的能力，為了學(xué)生能夠多讀課文，會(huì)讀課文，而非本末倒置，把讀棄之一邊，把閱讀課上成美術(shù)課、音樂課、表演課、思維訓(xùn)練課及寫作課。畫、唱、述、問、思、比等相對(duì)于閱讀訓(xùn)練來說，僅僅是手段而非目的。在運(yùn)用過程中經(jīng)常運(yùn)用上述手段，絕非嘩眾取寵，而是為讀服務(wù)。

運(yùn)用悟讀組合式教學(xué)法好處如下：

第一，有利于抓住閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生閱讀潛能的開發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，通過多種方式練習(xí)學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。

第二，有利于促進(jìn)學(xué)生的多種知識(shí)技能的和諧發(fā)展。人類知識(shí)大抵可分為陳述性、程序性及動(dòng)作技能三大類，而在悟讀組合式教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)把課文本身內(nèi)化為學(xué)生的血肉；也強(qiáng)調(diào)通過悟做到不僅知其然，而且能知其所以然，悟得有關(guān)規(guī)則和規(guī)律。

第三，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。悟讀組合式教學(xué)法能抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，喜新求變，活潑好動(dòng)的天性以及形象思維為主的特征，讓學(xué)生在畫畫、唱唱、演演、問問、想想、說說、寫寫和比比中讀讀，于變化中激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效的吸收、內(nèi)化、積累，生動(dòng)活潑、自然而然地由此及彼，舉一反三。

由上可見，悟讀組合式教學(xué)法體現(xiàn)了小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，反映了小學(xué)語(yǔ)文教改的未來走向，是改進(jìn)閱讀教學(xué)的一個(gè)好辦法，值得大力推廣。