以學(xué)生為主體，構(gòu)建小學(xué)英語“探究型課堂”

寇大波

一、當(dāng)前現(xiàn)狀

英語是現(xiàn)代社會人與人之間重要的交流工具。然而現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)被重視程度參差不齊，有的學(xué)校每周安排課時數(shù)極少，有的學(xué)校英語教學(xué)的重點不是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力和學(xué)習(xí)興趣，而是放在了單詞和語法上，純粹地“應(yīng)試”，課堂教學(xué)照本宣科，以教材和教師為中心現(xiàn)象嚴(yán)重，忽略了學(xué)生主體地位，最終導(dǎo)致小學(xué)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)“應(yīng)試英語”“聾啞英語”的現(xiàn)象。

二、“探究型課堂”的基本特征

1.培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生

“探究型課堂”教學(xué)最終是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人才，而不是個別少數(shù)的精英人才，目的就是讓學(xué)生在探究中不斷掌握知識和方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

2.重視知識的應(yīng)用

學(xué)以致用是探究型教學(xué)的又一大特征?！疤骄啃驼n堂”教學(xué)重視知識的獲得和再應(yīng)用，也就是說探究教學(xué)的目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.重視全體學(xué)生參與

“探究型課堂”教學(xué)是獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)占據(jù)重要位置，因為學(xué)生遇到的多是復(fù)雜的問題，需要小組合作解決，這樣學(xué)生之間可以相互取長補短，共同促進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。

4.突出學(xué)生主體地位

探究教學(xué)以學(xué)生為中心，并不是否定教師的作用，是指在教師在設(shè)計教學(xué)活動時要圍繞學(xué)生的興趣和能力水平，積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、構(gòu)建“探究型課堂”的途徑

1.激發(fā)學(xué)生問題意識

“探究型課堂”教學(xué)的展現(xiàn)形式就是解決問題，那么在教學(xué)中，教師就要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑的意識，這樣便會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)探究欲望。如在教學(xué)3B Unit1“In class”對話時，我們可以這樣操作，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境猜測：Who are they？ Whats wrong with Mike？What are they talking about？ Discuss in your pairs.讓學(xué)生經(jīng)過一番討論，得出與本對話有關(guān)的問題和句子，這樣便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了“我要學(xué)”的目的。

2.營造融洽的課堂氣氛

氛圍對探究型課堂來說是至關(guān)重要的，只有在民主、和諧愉快的氛圍中，學(xué)生才愿意大膽、獨立地思考，發(fā)表見解，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究和創(chuàng)造。為此教師要確立自己與學(xué)生的平等地位，把教學(xué)的過程看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同勞動、共同探索的過程，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，勇于探索、思考和創(chuàng)造。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的“知識型課堂”與“探究型課堂”最大的區(qū)別在于是否重視了學(xué)生的主體地位，相對于“探究型課堂”來說，前者采用強制灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，學(xué)生機械被動接受知識。而后者將學(xué)生擺在第一位，強調(diào)圍繞學(xué)生的發(fā)展，教師只是通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在心理需求，所以，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是開展探究教學(xué)的一個必不可少的條件。如在教學(xué)4B Unit4 “Drawing in the park”Do a survey 這一板塊時，教師可以通過出示圖片，先讓學(xué)生觀察，然后提出本次的調(diào)查要求，激發(fā)學(xué)生想要表述的愿望，再利用前一課時學(xué)過的What can you do？的句型，引導(dǎo)學(xué)生回答如何進(jìn)行提問，讓學(xué)生說出“What can you do？ I can……and……”句型，進(jìn)行回答，然后在相應(yīng)的欄目打鉤。整個教學(xué)活動中教師只是在啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生完全處于主體地位參與全部調(diào)查。

4.注重探究過程，倡導(dǎo)評價的多元化

傳統(tǒng)“知識型課堂”教學(xué)評價與“探究型課堂”教學(xué)評價在本質(zhì)上的區(qū)別在于是采用“一把尺子”還是“多把尺子”進(jìn)行評價。前者加劇了學(xué)生之間的競爭，容易造成“一言堂”現(xiàn)象，忽視了評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和身心發(fā)展的評價。在“多把尺子”的“探究型課堂”評價中，教師要善于注重對過程進(jìn)行評價，當(dāng)學(xué)生在探究問題的過程中，產(chǎn)生了某種合理、獨特的思路，作為教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在探究過程中體驗成功的喜悅，讓每一個學(xué)生都有所收獲，都有所發(fā)展。

（作者單位：江蘇連云港市羅陽中心小學(xué)）endprint