小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略掌握狀況分析

徐小紅

通過研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略掌握情況總體不夠理想，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握多處于似懂非懂的狀態(tài)，因此在學(xué)習(xí)過程中未能真正應(yīng)用到相關(guān)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用策略三維度對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的實(shí)際掌握情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在相關(guān)學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生真正掌握策略的理想程度依次為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、尋求支持策略。導(dǎo)致這種情況存在的原因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式影響，多數(shù)教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識還均較為淡薄，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探索的行為活動還較為缺乏。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平在發(fā)展過程中會同時受到年級、性別、學(xué)校環(huán)境等諸多種因素的影響。

一、元認(rèn)知策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略掌握情況中，元認(rèn)知策略的掌握及使用情況較好。元認(rèn)知策略在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用。在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過獲取多種多樣的陳述性和程序性知識，可有效促使其思維能力得到不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)其對知識的評估能力得到有效提升。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對元認(rèn)知策略的掌握情況明顯高于認(rèn)知策略。導(dǎo)致這種情況存在的原因?yàn)樾W(xué)階段是個體元認(rèn)知發(fā)展速度加快的一個階段，元認(rèn)知的發(fā)展成為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知水平得到提高。例如，在進(jìn)行“加減法運(yùn)算”的教學(xué)活動中，教師可在課堂上進(jìn)行一個商場購物的模擬。商場購物是學(xué)生較為熟悉，也經(jīng)常并喜歡參與的生活場景。教師可以故事講述的形式實(shí)現(xiàn)商場購物再現(xiàn)，如條件允許可利用多媒體播放市場購物場景效果更佳理想。故事講述的是：小華和媽媽去超市買東西，媽媽身上只帶有200塊錢，小華買了一個玩具50元，買了一盒糖果20元，媽媽買了一件衣服110元，小華還想買一個30元的玩具，這時候媽媽的錢還夠嗎？這樣一個情景很容易將學(xué)生的思緒引入生活實(shí)際場景，提高學(xué)生思考問題的興趣，拓展其數(shù)學(xué)思維。

二、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略主要包含基本認(rèn)知策略和具體認(rèn)知策略。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，具體認(rèn)知策略的發(fā)展程度明顯高于基本認(rèn)知策略?；菊J(rèn)知策略如“上課過程中，我掌握了老師強(qiáng)調(diào)的相關(guān)問題”“課后，我學(xué)會了自己對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)”。具體認(rèn)知策略如“在做題時，我會對相關(guān)數(shù)字的特征進(jìn)行觀察，并使用最簡便的方法來解決問題”?；菊J(rèn)知策略的發(fā)展需要具體認(rèn)知策略地推動才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。具體認(rèn)知策略是數(shù)學(xué)學(xué)科一個特有的具體認(rèn)知策略，其發(fā)展對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有重要意義。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)知策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并應(yīng)用多種方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加法”教學(xué)時，課堂教學(xué)活動進(jìn)行前，教師可對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查：關(guān)于這節(jié)課我們要講的內(nèi)容大家都做了哪些預(yù)習(xí)呢？在預(yù)習(xí)過程中，大家覺得學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪？進(jìn)行過預(yù)習(xí)的學(xué)生均可輕松地回答這些問題。教師可以讓部分學(xué)生將他們認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點(diǎn)寫作黑板上，然后讓去全班學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們自己討論解決問題的相應(yīng)方法。在這樣的課堂活動中，學(xué)生有更多的時間和機(jī)會去說、去想、去做，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，促使學(xué)生個性及能力得到充分發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略水平得到有效提升。

三、尋求支持策略

研究結(jié)果顯示，尋求支持策略處于最差的發(fā)展水平，自助策略的使用頻率較低，他助策略的使用頻率明顯高于自助策略。他助策略為“我想向同學(xué)或老師請教問題”等，自助策略為“當(dāng)遇到問題時，我會自己查閱資料”等。自助策略的使用頻率偏低表明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力還處于較低水平。因此，在教學(xué)過程中，必須充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，提高其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“三角形的認(rèn)識”教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)動手操作情境，讓學(xué)生在操作過程中自覺發(fā)現(xiàn)三角形兩邊之和大于第三邊。動手操作是學(xué)生喜歡進(jìn)行的活動之一。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的動手操作不僅可以有效吸引學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及動手能力，培養(yǎng)其形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)趙甸小學(xué)）endprint