圖文并茂，為語篇教學推波助瀾

殷君

心理學認為，圖像比文字能夠承載更加豐富的信息，連續(xù)的圖文內(nèi)容，能夠強化人的思維連續(xù)性，幫助學生進行連鎖思考，進而產(chǎn)生更多的表達動機，對于語言學習有著正向的激引作用。借助手繪簡筆畫、多媒體圖片展示、課本小插圖等，可以幫助學生在學習方法上有所思考和創(chuàng)新。

一、借圖創(chuàng)境，初窺語篇概貌

新譯林版小學英語教材最突出的特色就是圖文并茂，每一篇課文都會有與內(nèi)容相適應的插圖匹配其中，針對以詞匯和對話教學為主的小學英語語篇教學工作，插圖可以用來引導學生對文章內(nèi)容進行總體性把握。一方面，課文插圖可以用來創(chuàng)設情境，讓學生通過觀察圖片，去猜測故事的具體情節(jié)、人物間的關系;另一方面，課文插圖是幫助學生結(jié)合已有的認知探索新的知識，產(chǎn)生新的疑問的原點。特別是英語學習，學生可以結(jié)合圖片中的語句和詞匯來判別課堂學習的重點知識，并據(jù)此宏觀掌控自己的學習活動。

例如：新譯林版小學英語4A Unit1 I like dogs中story time的教學。

T：（出示課本插圖一）Look at this picture，please！What do you see？

S1：Monkey，dog，cat.

S2：Boys and girls.

T：Where are they？

S3：They are in the classroom.

T：Whats happening？

S4：They are talking.

S5：They are talking about the toy animals.

T：So，is there anything else you want to say？

S6：I like dogs very much，there is a dog in my home，I usually take care of it.

S7：……

教師從插圖中的內(nèi)容開始引入話題，讓學生先談一談自己看到了什么，然后又引導學生觀察故事發(fā)生的環(huán)境，這樣就將學生的思維由準備坐著被動聽課的狀態(tài)，引向思考圖中的人物在干什么這樣的問題焦點上;進一步的發(fā)散性提問，給了學生言語發(fā)展的自由空間，他們可以將自己看圖后想到的用相應的語言進行表達，通過看圖片，學生基本掌握了課文的話題中心是“toy animals”，隨后的教學也可以更好地展開。

二、依圖導引，激引言語動機

語篇教學是一個相對系統(tǒng)化的教學過程，其中涉及到的語句較多，耗費時間較長。這樣一來，學生的注意力集中時間往往會受到挑戰(zhàn)，借助圖片，可以幫助教師調(diào)節(jié)教學過程中的引導形式。首先，同一篇文章，具備相對集中的話題背景，同時也具備相對連續(xù)的圖片組合，教師可以在插圖的幫助下強化課堂情境的感染效果，讓學生將注意力集中到情節(jié)的推進中來;其次，情節(jié)的轉(zhuǎn)變會引發(fā)語言內(nèi)容和語言功能的轉(zhuǎn)變，在兩個情節(jié)之間用較為豐富的圖像形式呈現(xiàn)，比如，先出示圖片讓學生猜測人物在說什么，看著前一張圖片讓學生猜想后來發(fā)生了什么等，這樣可以讓學生的主體性得到更好的展現(xiàn)。

例如：新譯林版小學英語4A Unit 7 How much？的教學片斷：

T：（Show the picture 3 of “story time”with no dialogue.）So look at this picture，can you make the dialogue？

Ss：Yes I can. Mike want to buy an umbrella，so he is asking how much the umbrella is.

S1：The umbrella is cool. How much is it？

S2：18 yuan，please.

S1：Here you are！

S2：Thank you.

S1：You are welcome！

教師在教學的中段，繼第一幅圖和第二幅圖的教學之后，向?qū)W生展示了沒有對話內(nèi)容的第三幅課文插圖，并詢問學生能不能自己根據(jù)情境圖創(chuàng)作出一段對話。這既是對學生學習行為的一種推動，也是課堂活動形式變得豐富的途徑之一。長期適應同一種模式后，轉(zhuǎn)換另外一種活動方式更能夠吸引學生的注意力，因而提高學生的學習效果。案例中，學生的對話，不僅有和課文主題相關的詢問價格，更是滲透了之前學習的很多其他日常用語，學生語言表達的動機在這樣的活動中得到了充分的激發(fā)。

三、圖文并茂，滋養(yǎng)創(chuàng)造本能

創(chuàng)造的愿望在學生內(nèi)心始終存在著，學生的學習離不開教師的引導和啟發(fā)，當教師給予學生正確有效的方法引導的時候，學生也會更加主動地探究更好更適合自己的方法。因此，教師在設計課堂教學活動時，要考慮如何更加多元化地向?qū)W生展示他們樂于接受的學習方法，比如，簡筆畫幫助記憶、自主創(chuàng)作情景對話的漫畫等方式都是幫助學生活學活用語言知識的有效方法。

例如：新譯林版小學英語4A Unit 5 Our new home中語篇的教學：

T：Boys and girls，where is your pen ？

Ss： Its in my pencilxbox.

T： （ Draw a pencilxbox and a pen in it on the blackboard . ） Where is your chinese book？

Ss： Its in my schoolbag.

T：（ Draw a schoolbag and a chinese book in it. ） ?And……

Ss：（Put up his hand and say）Sir I find this game is very funny，may I play it with my partner ？

T： Sure！Who want too？

Ss：（Answerd in the same time.）Me too！

Then the students play the game with their partners. One of them ask ，another answer and draw……

案例中，教師先采用了問答的方式，以自己的實踐行為引導學生發(fā)現(xiàn)。學生在回答和觀察中，感覺到老師在使用一種很有趣的游戲方法來和自己對話，于是也產(chǎn)生了躍躍欲試的心理，教師也不失時機地將活動的主動權(quán)交給了課堂的主人——學生。這樣一來，圖畫不僅成為談話內(nèi)容的呈現(xiàn)，也刺激了學生主動使用新學習的語言的積極性，更重要的是，接受了新的學習方法，在合作中繪畫，寓學于樂。

總之，圖畫是學生最為喜愛的表現(xiàn)形式之一，在小學階段學生在圖畫方面的興趣表現(xiàn)的更加鮮明，利用兒童這一特性，采用圖文并茂的教學模式，是提高學生語言學習能力、培養(yǎng)學生語篇感悟和知識掌控能力的有效途徑。教學之路，充滿了機遇與挑戰(zhàn)，作為教師，我們孜孜不倦地教學的同時，更要不斷地鉆研創(chuàng)新，更多地培養(yǎng)出優(yōu)秀的學子。

（作者單位：江蘇海門市王浩小學）endprint