趣味故事——英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)之旅

王小娟

故事對(duì)于兒童有著天然的吸引力，在故事中融入學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生快樂(lè)情緒并優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的主陣地在于課堂。趣味故事能夠從興趣和情緒雙方面激活學(xué)生思維，提高記憶、理解、應(yīng)用等多方面語(yǔ)言能力，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，從而使得學(xué)生能夠更快樂(lè)而有效地走上英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅。

一、激活情趣，讓思維快樂(lè)舞蹈

兒童心理學(xué)研究表明，在故事中認(rèn)知和學(xué)習(xí)是兒童階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑之一。故事的趣味性越強(qiáng)，學(xué)生思維越是活躍，記憶越是深刻;故事的情節(jié)連續(xù)性越強(qiáng)，學(xué)生情緒持續(xù)的時(shí)間越久;故事的懸疑越多，學(xué)生關(guān)注的力度越大，思維運(yùn)轉(zhuǎn)越有效果。實(shí)踐中，基于具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)故事教學(xué)時(shí)，要從趣味性和邏輯性?xún)蓚€(gè)方面多去構(gòu)思，使用簡(jiǎn)短的故事?tīng)?zhēng)取最大的強(qiáng)化效果，有效激發(fā)學(xué)生的正面情緒和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)故事渠道輕松地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中實(shí)現(xiàn)思維成長(zhǎng)和知識(shí)成長(zhǎng)。

例如：小學(xué)新譯林版Unit3“Our animal friends”一課教學(xué)，要求學(xué)生掌握“animal，leg，body，arm，other，tail，wing”等單詞，根據(jù)故事教學(xué)法原理教師設(shè)計(jì)了如下故事：

小鵬很喜歡畫(huà)animal，看看他畫(huà)的這張畫(huà)，大象的leg畫(huà)在了螞蟻的body上，螳螂的arm變成了這只螞蟻的觸角，更奇怪的是，他把孔雀的tail也畫(huà)在了螞蟻的身體上，那對(duì)蝴蝶才有的wing，現(xiàn)在長(zhǎng)在螞蟻的身體上變得不怎么好看了，小鵬自己也覺(jué)得越畫(huà)越難看，所以就想把它帶去學(xué)校，讓other students看一看，幫他修一修。Other students看完以后，建議他畫(huà)六條又細(xì)又小的leg，觸角不可以用螳螂的arm，而小螞蟻不可能長(zhǎng)出孔雀的tail，至于wing倒是有些蟻?zhàn)鍟?huì)有，但也不會(huì)像蝴蝶的樣子。小鵬按照大家的建議又畫(huà)了一只，這次他畫(huà)上了細(xì)小的leg，細(xì)小的觸角，去掉了孔雀的tail，也沒(méi)有再畫(huà)wing，雖然他自己的arm有些酸疼，但是終究還是學(xué)會(huì)了畫(huà)螞蟻的方法。

設(shè)計(jì)中，教師構(gòu)造了一個(gè)比較夸張但是卻在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常有的故事。以小鵬的兩次畫(huà)畫(huà)和同學(xué)的建議為主線，將本單元的重點(diǎn)單詞融入故事當(dāng)中。首先是用夸張來(lái)喚醒學(xué)生的好奇之心;其次是用重復(fù)來(lái)喚醒學(xué)生的趣味之情，因而能夠喚醒學(xué)生的高度關(guān)注而使故事能夠更好地展現(xiàn)，發(fā)揮幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)的作用。這樣的故事時(shí)常使得學(xué)生興趣盎然，并能夠積極使用學(xué)過(guò)的單詞來(lái)串接故事。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極好的發(fā)揮，也高效地實(shí)現(xiàn)了識(shí)記單詞這一目標(biāo)任務(wù)。

二、情境應(yīng)用，讓語(yǔ)言歡快流淌

兒童容易融入假想的情境，根據(jù)情境教學(xué)法原理，以故事為背景創(chuàng)設(shè)情境，可以激活學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言詞庫(kù)，并使之產(chǎn)生表達(dá)的愿望。其中，情境往往包含多元的因素，學(xué)生可以根據(jù)自己的潛意識(shí)選擇自己感興趣的話題進(jìn)行表達(dá)，故事情境更易于催生學(xué)生的表達(dá)意識(shí);情境中潛在的角色扮演意識(shí)讓學(xué)生也融入故事當(dāng)中，以故事角色為行為模板，借助自己的語(yǔ)言和行為進(jìn)行創(chuàng)作，無(wú)形中進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)際教學(xué)中，我們可以針對(duì)語(yǔ)句表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)特定的故事情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生應(yīng)用語(yǔ)言的需要，甚至直接參與到情境中應(yīng)用語(yǔ)言，并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：小學(xué)新譯林版5A Unit1 “Goldilocks and three bears”教學(xué)片段：

T：（Show the words：Goldilocks、in the forest、in a house、hungry and thirsty、on the table、some soup……）Look at those words and please try to say a funny story with your partners.

S1：Goldilocks got lost in the forest，shes hungry and thirsty.

S2：There are some soup and delicious food in a house.

S3：……

教學(xué)中，教師出示了相關(guān)的提示詞，讓學(xué)生進(jìn)行故事編演訓(xùn)練，學(xué)生則采用思維風(fēng)暴的模式，進(jìn)行創(chuàng)編，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與面很廣，思維發(fā)散度較大，難易度可以根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展最近區(qū)自由選定，便于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。但是，也有不足，學(xué)生反饋?zhàn)约旱拿枋鍪巧?dòng)形式，教師不可能參與到每一位同學(xué)的交流當(dāng)中去幫助學(xué)生進(jìn)行判斷和訂正。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中可以先引導(dǎo)一組同學(xué)進(jìn)行示范，其過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同伴所說(shuō)的語(yǔ)言是否正確，有疑問(wèn)及時(shí)記錄并提出，尋求班級(jí)幫助。

三、文化熏陶，讓課堂知識(shí)滿(mǎn)溢

英語(yǔ)是異于漢語(yǔ)言的另外一種文化背景下的人際交往語(yǔ)言，它的產(chǎn)生和發(fā)展有著自己的文化背景。在英語(yǔ)課堂上滲透進(jìn)去相關(guān)的英語(yǔ)文化因素，也需要以故事為載體，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)中英語(yǔ)言文化和生活文化的不同，逐步奠定跨語(yǔ)言文化教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。實(shí)踐中，一方面，要從知識(shí)面的擴(kuò)增角度去構(gòu)思，讓學(xué)生在故事中接觸新的領(lǐng)域和新的文化認(rèn)知;另一方面，要從文化傳播的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，力圖將英語(yǔ)語(yǔ)言特有的文化氣息傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇懈惺芪鞣轿幕奶厥鈿庀?，為將?lái)自身綜合素質(zhì)發(fā)展未雨綢繆。

例如：小學(xué)新譯林版5A“Our animal friends”教學(xué)時(shí)教師采用故事導(dǎo)入的片斷：

T：Who know about the story “The three little pigs”？

S1：I know about it.There are three little pigs，they are brothers.

S2：There is a wolf in this story too.

T： Yes，you know it so clearly.Thats great！But I have a question.Do you like the three little pigs？

S3：Yes I do.They builded the house by themselves.

T：Why did they build the house by themselves？

S4：Their mother want them more and more strong.

T：Ok，today we will learn about “Our animal friends”. Lets see ……

教師采用了故事《三只小豬》來(lái)談話激趣，不僅把話題引向動(dòng)物，更是傳遞了西方國(guó)家的教育理念，小豬的媽媽希望小豬越來(lái)越強(qiáng)壯，所以才會(huì)讓他們出去歷練，這樣的理念在我們的國(guó)家和社會(huì)中是不多見(jiàn)的，但是顯然他對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有用的。所以，我們將這樣的文化理念借助故事這樣的媒介，滲透到課堂當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。

（作者單位：江蘇海門(mén)市王浩小學(xué)）endprint