律動(dòng)揚(yáng)個(gè)性，音樂(lè)更美妙

朱婷

體態(tài)律動(dòng)，顧名思義，就是以有韻律、有節(jié)奏的身體動(dòng)作亦或姿態(tài)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。學(xué)生認(rèn)知方式以形象思維為主，活潑好動(dòng)，注意力不持久，好奇心又太旺盛，情緒自控能力較弱，因此，在這個(gè)時(shí)候，輔之以必要的體態(tài)律動(dòng)，能夠潛移默化地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)傾聽(tīng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)表達(dá)與音樂(lè)創(chuàng)造的個(gè)性發(fā)展。

一、先動(dòng)再唱，發(fā)揮想象激興趣

小學(xué)生天性活潑，“好動(dòng)”是他們撕不掉的標(biāo)簽，也是我們“頭痛”的根源之一。既然如此，我們何不“順其自然”，以“動(dòng)”治“動(dòng)”，通過(guò)我們的有節(jié)奏、有韻律的體態(tài)律動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，為新授內(nèi)容的教學(xué)與互動(dòng)造勢(shì)。我在教學(xué)熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們先“活絡(luò)一下筋骨”，激活他們的音樂(lè)思維，同時(shí)，將本課教學(xué)內(nèi)容滲透在體態(tài)律動(dòng)中，為隨后的教學(xué)奠定良好的感情基礎(chǔ)。

教學(xué)小學(xué)音樂(lè)《鮮花愛(ài)雨露》這首兒歌時(shí)，先讓他們“動(dòng)”起來(lái)，融入到春風(fēng)細(xì)雨、百花齊放的情境中，激發(fā)他們對(duì)大自然的愛(ài)，感受鮮花對(duì)雨露的愛(ài)。因此，在教學(xué)導(dǎo)入中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谝魳?lè)伴奏下，想一想，做一做：雨露是怎么落在鮮花上;鮮花又是怎樣的表情，做一做鮮花說(shuō)話的動(dòng)作。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的渲染下，在多媒體圖片的提示下，馬上就心領(lǐng)神會(huì)，一下子就可以把下雨的動(dòng)作以及“嘩嘩嘩”“沙沙沙”的雨聲表現(xiàn)出來(lái)了，有效地放飛了學(xué)生們的想象空間，激發(fā)了學(xué)生們的真實(shí)情感，為歌曲的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、邊動(dòng)邊唱，引發(fā)共鳴激體驗(yàn)

小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣以形象思維為主，他們易興奮，但也易走神，興趣與注意力的穩(wěn)定性并不強(qiáng)，由此，在音樂(lè)教學(xué)中，我們?nèi)绾卫卫挝龑W(xué)生們的眼球，讓學(xué)生們?nèi)硇牡貐⑴c到課堂教學(xué)中，是教學(xué)是否有效的保障。正因如此，我在教學(xué)中十分重視“動(dòng)”與“唱”，“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們邊動(dòng)邊唱，將律動(dòng)自然地融入到我們的歌唱中，培養(yǎng)學(xué)生們的身體協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化學(xué)生們的音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，在“動(dòng)”的過(guò)程中，讓他們收獲更加立體的音樂(lè)體驗(yàn)。

在備課小學(xué)音樂(lè)《小傘花》這首兒歌時(shí)，為這首兒歌加入了一些體態(tài)動(dòng)作，如“小雨，小雨，滴滴答答”中加入滴滴答答的動(dòng)作，在“小雨，小雨，嘩啦嘩啦”中加入下雨的動(dòng)作，在“開(kāi)出小傘花”中加入“開(kāi)花”的動(dòng)作等，這些動(dòng)作簡(jiǎn)明扼要，容易模仿，而且配合節(jié)奏，與歌曲相輔相成。在歌唱中，我引導(dǎo)學(xué)生們站起身來(lái)，學(xué)著老師，邊唱邊做動(dòng)作，不僅能幫助學(xué)生們快速地識(shí)記歌詞，而且有效地激發(fā)了學(xué)生們的情感體驗(yàn)，使得這首歌唱得更加活潑動(dòng)聽(tīng)。不少學(xué)生還在邊動(dòng)邊唱的過(guò)程中，加入了豐富的表情動(dòng)作，充滿新意，使得歌聲變得更甜了。

三、又唱又動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)造揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生不僅是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體，更是音樂(lè)創(chuàng)造的主體。小學(xué)生不僅有著很強(qiáng)的音樂(lè)模仿能力，還有著尚未發(fā)掘的音樂(lè)創(chuàng)造潛能。為了有效地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)個(gè)性的發(fā)展，我常把體態(tài)律動(dòng)滲透到學(xué)生們的音樂(lè)探究中，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，基于自身的音樂(lè)感受，創(chuàng)編音樂(lè)及其表現(xiàn)形式，以更加豐富的肢體語(yǔ)言與姿態(tài)，將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，在實(shí)踐的過(guò)程中，又唱又動(dòng)。

教學(xué)小學(xué)音樂(lè)《捉泥鰍》這首童謠時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“我與泥鰍交朋友”的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，利用課后時(shí)間捉幾只小泥鰍，放在透明的玻璃瓶中。在課堂教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中，開(kāi)展“我與泥鰍交朋友”的活動(dòng)，仔細(xì)觀察泥鰍的動(dòng)作，將泥鰍的動(dòng)作記錄下來(lái)，并創(chuàng)編入歌曲中。將生活與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，尋找體態(tài)律動(dòng)的生活原型，引導(dǎo)學(xué)生將充滿個(gè)性的體態(tài)律動(dòng)加入歌唱中，有效地豐富了歌曲的表達(dá)形式，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，使得我們的音樂(lè)教學(xué)更加具有動(dòng)態(tài)美，更加彰顯生活氣息，更加體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。

體態(tài)律動(dòng)對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力與音樂(lè)個(gè)性有著深遠(yuǎn)的意義。在實(shí)際教學(xué)中，我們要重視律動(dòng)與音樂(lè)教學(xué)的相互配合，通過(guò)適當(dāng)、合理、巧妙的“動(dòng)”，讓學(xué)生們歡快地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，充分感受到律動(dòng)所帶來(lái)的奇妙的音樂(lè)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過(guò)程中，放飛學(xué)生的想象，促進(jìn)他們的個(gè)性創(chuàng)造。

（作者單位：江蘇南通市觀音山鎮(zhèn)紅旗小學(xué)）endprint