優(yōu)秀教師的自我追問

羅剛淮

一次，在某一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的座談會上，有位年輕教師提問：“優(yōu)秀教師跟普通教師有什么最大的不同？”有的老師說：“優(yōu)秀教師教學(xué)基本功好，且很全面，普通教師這方面欠缺。”有的說：“優(yōu)秀教師愛學(xué)習(xí)，普通教師安于現(xiàn)狀?！庇械恼f：“優(yōu)秀教師得到的鍛煉機(jī)會多，普通教師機(jī)會少”，等等。有位教師的發(fā)言很有思維深度，她說：“優(yōu)秀教師善于自我追問，而普通教師習(xí)慣于埋頭做事。”年輕教師們都會意地紛紛點(diǎn)頭。自我追問是優(yōu)秀教師最重要的特征，那么，他們會追問一些什么呢？

追問一：我的教學(xué)有效嗎？

筆者曾經(jīng)聽過一些老師私下對個(gè)別所謂的名優(yōu)教師有議論：“課上的好有什么用，班級成績倒數(shù)呢！”生活中確實(shí)有這樣的一些老師，熱衷于公開課展示，忽略了日常的教學(xué)。這自然是不可取的。對于教師來說，教學(xué)是良心活，教書育人，真心幫助到學(xué)生，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。即便從自身發(fā)展來說，真的教出好成績，教的學(xué)生優(yōu)秀，專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，這樣才算是真有本領(lǐng)。光是教學(xué)精彩而學(xué)生成績不好，素質(zhì)不高，這樣的教學(xué)精彩就只是表面功夫，外面光鮮而內(nèi)里寒酸，自不能算優(yōu)秀。教學(xué)是安身立命的基礎(chǔ)，唯有教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解深入，通過學(xué)生的成長精彩來體現(xiàn)自己教學(xué)的扎實(shí)有效，有真本領(lǐng)，這才算是真正的優(yōu)秀。所以，作為教師，當(dāng)首問自己：我的教學(xué)有效嗎？我教的學(xué)生出色嗎？我的教學(xué)真的幫到了他們了嗎？時(shí)時(shí)這樣問自己，教學(xué)和研究就會有責(zé)任感，就會感到緊迫，這樣就能祛除輕浮虛躁之氣。教師將因此而踏實(shí)、誠樸、謙遜;知恥而后勇，知不足而后進(jìn)。經(jīng)過這樣洗禮的教師，根基更加扎實(shí)，成長則更加茁壯，枝繁葉茂碩果飄香都是水到渠成的事了。對于教師來說，課堂就是大地之母，離開樸實(shí)的課堂，追求形式的花哨，則必然走向衰微乃至滅亡。優(yōu)秀教師自當(dāng)以課堂為陣地，站穩(wěn)講臺，才能乘夢飛翔。

追問二：我的教學(xué)精彩嗎？

教好課，教出分?jǐn)?shù)來，在有些教師看來并不是多困難。“我教的班總是第一，沒人能比得過我?！币粋€(gè)老師曾經(jīng)這樣驕傲地說。她的學(xué)生在幾近恐怖的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，大題量，高壓力。學(xué)習(xí)成績是好，可是靠辛苦換來的。這顯然不是教育的常道，更非優(yōu)秀教師走的路。優(yōu)秀教師重要的是“優(yōu)秀地教”。如何“優(yōu)秀”地教？其實(shí)就是藝術(shù)化地教，就是有效和有趣相結(jié)合地教，就是讓學(xué)生在趣味橫生中不知不覺地學(xué)習(xí)到知識、技能、方法，以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的熏陶潤染。優(yōu)秀教師首先是學(xué)生喜歡乃至熱愛的教師。其次，優(yōu)秀教師還需要有課堂展示的本領(lǐng)。課堂有效又有趣，學(xué)生輕松又能學(xué)好，同樣也有不少老師能達(dá)到這一點(diǎn)。正基于此，有些教師對公開課很抵觸，認(rèn)為常態(tài)課上得生動有效最關(guān)鍵。但其實(shí)，常態(tài)課與公開課既有一致的地方，又各自有存在的價(jià)值。一致之處就在于都要生動有效，不同的價(jià)值在于：常態(tài)課是教學(xué)主體和基礎(chǔ)，功在平時(shí);公開課則能集中反映教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)。同樣的內(nèi)容不同的人有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的細(xì)節(jié)有不同的處理，哪一種更科學(xué)更高明？哪一種更能體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念？哪一種更適合學(xué)生發(fā)展更受學(xué)生歡迎？這些都需要展示出來，供人們觀摩，反復(fù)體味思索。這就是公開課最基本的價(jià)值所在。優(yōu)秀教師的公開課凝聚著他們?nèi)康牟徘橹腔?，他們的學(xué)養(yǎng)、思考與展現(xiàn)，在公開課上和盤托出，連人帶課成為話題，讓大家觀摩研討。這既是榜樣示范，為年輕教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會;又是案例呈現(xiàn)，以生動的場景闡述自己的教學(xué)理念和思考，觀摩者可以借助于這樣一個(gè)案例進(jìn)行各自的思考、研究和交流。作為優(yōu)秀教師，如果公開教學(xué)不能展示出精彩來，沒有可供人學(xué)習(xí)之處，自然不會有人佩服，更不能積極影響他人，自難堪當(dāng)優(yōu)秀教師之職。因此，優(yōu)秀教師常要追問自己：我的教學(xué)精彩嗎？我的教學(xué)理念先進(jìn)嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)有否體現(xiàn)呢？體現(xiàn)得如何呢？細(xì)節(jié)處理巧妙嗎？還有哪些需要完善呢？如此不斷追問求索，才會不斷進(jìn)步。

公開課如同時(shí)裝秀，引領(lǐng)風(fēng)尚，展示華彩;常態(tài)課如日常休閑服，圖自在舒服，自然和諧。兩者各有存在價(jià)值，且相輔相成。公開課的許多做法可以移植遷移到常態(tài)課上，常態(tài)課的許多好的做法也可以用到公開課上，相互促進(jìn)，一個(gè)教師的整體教學(xué)藝術(shù)才會不斷得到提升。所以，一名教師經(jīng)常進(jìn)行公開課教學(xué)是有好處的，能不斷磨練并提升自己的教學(xué)藝術(shù)。長期習(xí)慣于常態(tài)課教學(xué)，缺少外在的壓力和動力，人就容易懈怠。打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)藝術(shù)的動力就不強(qiáng)，教學(xué)的水平就難以提升。依靠公開教學(xué)推動教師專業(yè)發(fā)展已成為人們的共識。

追問三：我在育人嗎？

有人認(rèn)為，育人是班主任的工作，跟學(xué)科教師沒有關(guān)系。但其實(shí)，這恰是優(yōu)秀教師和普通教師的分水嶺。普通教師總認(rèn)為，教學(xué)就是教具體的學(xué)科知識和技能，至于學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)習(xí)生活態(tài)度、價(jià)值觀這些不是自己關(guān)注的內(nèi)容。一個(gè)教師在教學(xué)細(xì)節(jié)上，不僅僅關(guān)注到教學(xué)的知識點(diǎn)，還能將知識放置到生活情境或者文化層面去體悟、去理解，我們便稱贊其教學(xué)有情景，挖掘有深度，知識有厚度。公開課，是將教師每一個(gè)細(xì)節(jié)都放置到聚光燈下考量。優(yōu)秀教師能將每個(gè)細(xì)節(jié)或者絕大部分細(xì)節(jié)都能處理妥帖，既出乎意外，又在情理之中，這就創(chuàng)造了精彩，讓人由衷欽佩。而其實(shí)，這些細(xì)節(jié)恰恰也是每位教師所應(yīng)追求達(dá)到的。以教學(xué)細(xì)節(jié)的處理為例，優(yōu)秀教師心中總是裝著一個(gè)“全人”，裝著一個(gè)系統(tǒng)的教育。他們將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)全面發(fā)展的人來整體對待。教師教數(shù)學(xué)，心中卻考慮著這個(gè)題目要符合學(xué)生的生活經(jīng)歷，相機(jī)可以滲透某種道德、情感、習(xí)慣的教育在其中。這就是育人的教學(xué)。說裝著一個(gè)系統(tǒng)的教育，是說教師教學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)，展現(xiàn)的不是零散的某一個(gè)點(diǎn)，而是能追溯到它的上位概念，又能埋伏下它的下位概念，能與類似的知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，又能與有些知識點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，證偽存真，明晰異同。這樣教學(xué)的知識就不是一個(gè)點(diǎn)，而是一根鏈條，甚至是一個(gè)模塊，儲存進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，很容易與其他的知識發(fā)生鏈接。以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看來，當(dāng)知識以鏈條和模塊的形式儲存，則便于學(xué)生在再次接觸時(shí)能有效提取。有些教師教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)得不牢固，其根源便在于那些知識點(diǎn)是以零散的狀態(tài)游離在學(xué)生大腦之中，不容易跟其他知識產(chǎn)生鏈接，再次提取時(shí)自然就困難了。由此可見，優(yōu)秀教師教學(xué)如同庖丁解牛，心中有全牛，因此不在意一刀一削得進(jìn)展如何，而是恰到好處地步步深入，直至最后一刀落定，牛已豁然分解。優(yōu)秀教師志在育人，教學(xué)時(shí)則以育人為念，知識技能的教授便在一個(gè)宏大的背景下進(jìn)行，少去了淺近與迫切，多了份從容與淡定，教學(xué)自然能春風(fēng)化雨，潤物無聲。endprint

追問四：我有教育主張嗎？

某位教師成果豐富，但一位專家問他：“你的教學(xué)主張是什么？”她一時(shí)卻說不出來。她上過不少成功的公開課，但沒有鮮明的教學(xué)主張。在作文教學(xué)上也有過一些探索，但也沒形成系統(tǒng)的理論。還進(jìn)行過課外閱讀的指導(dǎo)實(shí)踐，有過幾篇論文發(fā)表，但難以形成一種整體推動的經(jīng)驗(yàn)策略。專家說：“如果作為一個(gè)普通教師，或者是作為區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師，你這樣已經(jīng)很好了。但要是以省級國家級的名師標(biāo)準(zhǔn)來要求，你缺少富有個(gè)性的教學(xué)主張，對他人難以形成較大影響。”

專家的眼光獨(dú)到，分析鞭辟入里。她的影響無非是經(jīng)常開一些公開課形成的，面孔熟而已。假如將其單獨(dú)立起來進(jìn)行系統(tǒng)提煉衡量，便會發(fā)現(xiàn)她并無鮮明的特點(diǎn)，教學(xué)上沒有形成風(fēng)格，中間缺少獨(dú)特的個(gè)性，缺少屬于她的教學(xué)規(guī)律和教育經(jīng)驗(yàn)，缺乏鮮明的教學(xué)個(gè)性和主張。對于名師來說，這是一個(gè)門檻、一個(gè)臺階?？缭竭^去，才能算得上真正的名優(yōu)教師。

追問五：我在學(xué)習(xí)嗎？

一些名家常說這樣一句話：“咱們互相學(xué)習(xí)?！币孕W(xué)語文界大家熟知的幾位名師來說，不管是于永正、竇桂梅、王崧舟，還是孫雙金、薛法根、管建剛，他們的課總有變化。這是不斷更新不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的結(jié)果。名優(yōu)教師的優(yōu)秀，核心的品質(zhì)我竊以為應(yīng)該有三點(diǎn)，一是敏銳的洞察力，二是卓越的學(xué)習(xí)力，三是蓬勃的創(chuàng)造力。首先，他們有強(qiáng)大的思維分析能力，能在混沌的教育教學(xué)現(xiàn)象中看清楚事情的來龍去脈，輕易找到問題的癥結(jié)，還能指出改進(jìn)的辦法來。這是多年修煉的結(jié)果。其次是卓越的學(xué)習(xí)力。他們對未知知識有著強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并有較強(qiáng)的吸納能力，能將豐富的信息迅速轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)養(yǎng)儲備。同樣聽一節(jié)課，多數(shù)教師只能看到教師教學(xué)的細(xì)節(jié)巧妙，而他們能看到細(xì)節(jié)背后的整體構(gòu)思與處理策略。再次是蓬勃的創(chuàng)造力。他們總有新點(diǎn)子，教學(xué)上總有出其不意的創(chuàng)意，過段時(shí)間總能聽說他們又研究出某方面的新成果了。創(chuàng)新是他們的教育標(biāo)識。而這三種能力中，學(xué)習(xí)力是基礎(chǔ)，是主體。唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷吸納，加深修養(yǎng)，提升境界，才會看得深刻，才會創(chuàng)造無窮。讀他們的書和文章，能窺見他們不斷讀書學(xué)習(xí)的痕跡，不斷汲取，不斷吸納，優(yōu)秀便是這樣鑄成的。所以，要想成為優(yōu)秀教師，“今天我學(xué)習(xí)了嗎？”這樣的話一定要經(jīng)常出現(xiàn)在腦海中，深入到自己的意識深處。

追問六：我有教育理想嗎？

優(yōu)秀教師經(jīng)過從懵懂混沌的教學(xué)狀態(tài)，跌跌撞撞，進(jìn)入到一個(gè)較高的平臺上了。從中，他們體驗(yàn)到經(jīng)歷挫折的痛苦，也收獲到成功超越的快樂。這種先期經(jīng)驗(yàn)將長期指導(dǎo)著他后面的專業(yè)成長之路。專業(yè)發(fā)展如逆水行舟，不進(jìn)則退。選擇繼續(xù)前行，便會面臨理想和目標(biāo)的問題：我想成為怎樣的人？我的方向和路徑在哪里？這就涉及到教育的理想。盡管不少人覺得談理想是一個(gè)“奢侈”的事，有些務(wù)虛，然而每一個(gè)成功的人卻又客觀存在著理想追求。作為教師，是想成為地區(qū)或是省級以上范圍的名優(yōu)教師？還是立志成為教育實(shí)踐家？是想成為學(xué)科教學(xué)的大師？還是想成為教育管理方面的專家？盡管許多優(yōu)秀教師并不輕易說出自己的這些想法，在當(dāng)下群體語境對優(yōu)秀的人常常過多苛責(zé)的情況下，人們往往選擇默默努力，但他們心里其實(shí)是有著夢想和追求的。不但有夢想，而且有現(xiàn)實(shí)的趕超對象，“我要學(xué)某某那樣在作文教學(xué)上有建樹”“我要像某某那樣出幾本書”“我要像某某那樣在班主任研究方面有突破”，等等。心中有偶像，行動上有追趕目標(biāo)，這就是優(yōu)秀教師的特質(zhì)。正因?yàn)樗麄冇羞@樣的理想抱負(fù)，年富力強(qiáng)的他們成為教育改革和創(chuàng)新方面的中流砥柱，是動力引擎。

優(yōu)秀教師是社會和學(xué)校寶貴的財(cái)富，是支撐一地一校教育大廈的柱石棟梁。營造良好的氛圍，創(chuàng)造成長的條件，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，這是教育管理者的重要任務(wù)。作為教師自身，更應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀教師作為畢生追求的目標(biāo)，時(shí)時(shí)追問，不斷實(shí)踐，勇于創(chuàng)新和超越自我。惟有追問，才有緊迫;惟有追問，才會不斷自省，奮起前行，逐步跨入名優(yōu)教師的行列。職業(yè)本無高貴與平庸之分，人生則有精彩和庸常的巨大分野。所謂有意義的人生，其實(shí)不就是借助職業(yè)的成功，尋找到職業(yè)的幸福與生命的精彩嗎？追求優(yōu)秀的過程，正是走在幸福人生的路上。

（作者單位：南師附中江寧分校）endprint