創(chuàng)新教育凝聚課堂的靈魂

楊愛蓮

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個人的內(nèi)心深處都希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。教師要鼓勵學(xué)生從小就具備大膽創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的氛圍，啟發(fā)創(chuàng)作靈感的誕生

根據(jù)學(xué)生心理法陣特征的分析，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是激發(fā)學(xué)生的主體意識與和創(chuàng)新意識。換言之，教師務(wù)必要摒棄傳統(tǒng)的枯燥單調(diào)的被動式的美術(shù)課堂教學(xué)模式，換之以主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為主的嘗試性新型教學(xué)模式，只有在主動參與和獨立思考的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)作的靈感才能得以最大地發(fā)揮。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)第一冊“卡通卡通”為例。首先，教師可以借此在課堂上播放《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，隨著熟悉又活潑的曲子的響起，孩子們的心思和精力就被集中到課上來了。其次，教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，說出自己在片中最喜愛的角色，并分享它的故事，臺下的同學(xué)要根據(jù)所講述的故事概括角色的特征。再次，每個同學(xué)根據(jù)自己喜歡角色的特點創(chuàng)作出心目中的“它”，可以與電視劇中的形象不一樣，只要能夠自圓其說，而教師在學(xué)生創(chuàng)作的過程中給予指導(dǎo)和修正。最后，為了讓課堂的氛圍更為活躍和生動，教師可以鼓勵學(xué)生上臺表演故事中的動作，甚至是幾個同學(xué)一起表演某個情節(jié)，教師在觀看的同時捕捉學(xué)生的動作并進行創(chuàng)作，然后展示給同學(xué)看。對學(xué)生來說，教師起的是標(biāo)榜和模范作用，這樣一來，整節(jié)課不但活躍有趣，而且更為高效，既調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也對學(xué)生的創(chuàng)作思維起到了不可忽視的激發(fā)作用。

二、豐富課堂活動的形式，激發(fā)思維能力的拓展

與其它學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科最典型的特點便在于其強大的實踐性與可操作性。鑒于此，我們在具體的教學(xué)過程中自然應(yīng)該采取豐富多彩的課堂活動形式，讓學(xué)生們在活動中拓展視野，升華思維。這不僅是美術(shù)學(xué)科的必須，更由于有效地契合了小學(xué)階段孩子們的心理特點，成為了奠定美術(shù)教學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)。

以蘇教版三年級下冊“夢中的我”為例。小學(xué)生對世界的認(rèn)知還處于一個幻想色彩比較濃厚的階段，不管是動畫片還是綜藝節(jié)目，外界的任何一樣?xùn)|西都可能引發(fā)他無盡的好奇和無窮的遐想，很多學(xué)生的幼小心靈里面也都裝著變身超人或者英雄的偉大夢想。為了活躍課堂，教師可以改變自己平時的裝扮，比如打扮成可愛的熊貓，在進教室的那一刻，學(xué)生的注意力就都會被吸引過來，甚至出現(xiàn)各種歡笑聲。然后借此鼓勵學(xué)生說出自己夢中的那個“偉大的超人”。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生所處的年齡階段的心理特征和興趣愛好，準(zhǔn)備一些裝扮道具，讓學(xué)生在課堂上紛紛扮演成搞怪的角色，這樣既讓學(xué)生主動參與活動，還考驗了他們的選擇和組合的能力。因為既是學(xué)生熱愛的角色，又是學(xué)生興趣的活動，學(xué)生在繪畫的時候就會變得異常積極。看到不同同學(xué)的不同打扮，學(xué)生之間也會無形形成一股相互學(xué)習(xí)的氣氛。在同學(xué)的繪畫過程中，學(xué)生可以進行互相改正和點評，尤其是扮演相同角色的學(xué)生之間，通過交換彼此的作品，相互分享和學(xué)習(xí)。如此一來，就成功地把課堂變?yōu)榧ぐl(fā)和拓展思維能力的高效學(xué)習(xí)陣營。

三、改變單一的評價方式，鼓勵情感藝術(shù)的創(chuàng)造

學(xué)校是孩子們茁壯成長的搖籃，自然也應(yīng)該成為他們發(fā)揮無限潛能的創(chuàng)作陣營。而在這個知識積累和心理成長兼并的過程中，教師最重大的任務(wù)之就是，既要授予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)技能，還要保護他們的情感世界健康發(fā)展。為此，筆者在教學(xué)過程中積極改變單一的評價方式，鼓勵孩子們情感藝術(shù)的誕生和創(chuàng)造。

以蘇教版五年級下冊“我設(shè)計的圖書封面”為例。小學(xué)生大多喜歡色彩豐富的世界，這也是很多學(xué)生會自己用買來的美麗封面包裝課本的原因。但是基于創(chuàng)作思維和繪畫技能有待提高，有些學(xué)生的作品往往不盡如人意，教師要根據(jù)學(xué)生自制的封面圖作出更為多元化的評價，如“我覺得如果再多添加幾種顏色，這個封面就完美了，你覺得呢？”“如果喜羊羊的頭發(fā)再修長一點，是不是會更漂亮呢？”等。教師也要參與到活動中，為自己的教材制作封面，并與同學(xué)分享。摒棄原來非好即壞的評價方式，既是關(guān)愛，也是對創(chuàng)作的鼓勵。

總之，美術(shù)教育具有示之以形、動之以情以及寓教于樂的特性，對培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才意義深遠(yuǎn)，而創(chuàng)新教育之所謂成為當(dāng)下的強勢話題，是因為經(jīng)濟時代的來臨凸顯了它的重要意義。為此，我們更應(yīng)該從深刻含義上理解創(chuàng)新教育的精髓，使小學(xué)美術(shù)課堂永葆活力。

（作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)）endprint