生成，讓有生命的課堂流光溢彩

戴友紅

現(xiàn)代教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容迎變、應(yīng)變，形成高效互動，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

一、善于傾聽

一位老師教學(xué)《廣玉蘭》一課時，老師有這樣一句小結(jié)語：廣玉蘭樹高大挺拔，花朵潔凈高雅，一些城市還把它定為市花。一名學(xué)生立即舉手說：老師，鹽城是不是可以把廣玉蘭作為市花呢？學(xué)生的發(fā)言沒有被老師疏忽。于是，課堂生成了一個教學(xué)新環(huán)節(jié)：

師：（饒有興趣地）這個建議不錯，能說一說你將廣玉蘭確定為市花的理由嗎？

生1：廣玉蘭花純潔、幽香，象征著鹽城人純潔、善良的心靈。

生2：課文中寫道“一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族”，鹽城的兒女不也在家鄉(xiāng)的土地上辛勤地耕耘，繁衍和養(yǎng)育著后代嗎？

……

課堂上的亮點，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。傾聽能及時發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到被關(guān)注。課堂上一次無意識地傾聽，往往能使教學(xué)得以升華。

二、尊重差異

教學(xué)柳宗元的《江雪》時，一位老師提了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。不在釣魚又是干什么呢？老師用期待的目光望著學(xué)生。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！庇械恼f：“老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨。”一位學(xué)生說：“他是在釣一個春天！”……多妙的發(fā)現(xiàn)??！課堂打開了學(xué)生思維和想象的空間，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

三、彈性設(shè)計

1.空間可以伸縮

一位老師在《哪吒鬧?！返慕虒W(xué)設(shè)計中，按照“板塊式”的設(shè)計思路，給整節(jié)課大致設(shè)計了三個問題板塊：哪吒為什么鬧海？哪吒怎樣鬧海？哪吒鬧海的結(jié)果怎么樣？學(xué)生滿懷探求之心，埋頭紛紛開始了主動的閱讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實而獨特的思維火花不時迸射。

這堂課之所以成功，很大程度上是因為這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問，擴大了學(xué)生交流的空間。

2.目標可以升降

《青蛙看海》這篇課文教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是了解青蛙看海的過程，感受青蛙登山的艱辛，學(xué)習(xí)青蛙腳踏實地，一步一個腳的品質(zhì)。在課堂推進過程中，有個學(xué)生舉手：“老師，既然青蛙這么想看海，為什么不兩級兩級地跳呢？”教師敢于接納這一始料未及的信息，放手讓學(xué)生回答。學(xué)生說：“我覺得一個人能力有大小，青蛙人矮力小，只能‘一級一級地跳。但只要有決心和毅力，同樣能登山觀海?！睂W(xué)生的智慧、潛力真是無窮無盡。他們敢于思考，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標所能預(yù)設(shè)到的。預(yù)設(shè)目標就是在這樣的過程中，添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了目標的水平，即時生成、豐滿了目標。當然，目標的水平也可以降低。如根據(jù)課堂學(xué)情發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在“正確流利地朗讀”上有困難。于是果斷降低目標水平，將“有感情地朗讀”這一目標水平置后。

3.環(huán)節(jié)可以增補

一位老師在執(zhí)教《動物過冬》時，問學(xué)生：“如果你是小螞蟻，看到其它動物過冬的方法時會想些什么呢？”有同學(xué)說：“啄木鳥不怕冷，因為身上有厚厚的羽毛，我想，把啄木鳥的羽毛貼在身上就可以了。”有同學(xué)說：“黃鶯、燕子飛到南方過冬去了，要是還有一只黃鶯沒飛走的話，我可以爬在它背上搭到南方去。”老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路不對，適時進行了引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們不能光想著依靠別人，而是要向同伴學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自身特點自己想出辦法來過冬。”這一環(huán)節(jié)的增設(shè)巧妙地調(diào)整了學(xué)生的思維方向。學(xué)生紛紛發(fā)言：“我不能跟黃鶯、燕子一樣去南方過冬，因為我沒有翅膀。再說，我只能爬，可能沒爬到一半冬天早就到了，那樣肯定會凍死的?！?/p>

四、精準點撥

美國科幻小說家坎貝爾說過，優(yōu)秀的科學(xué)幻想作家應(yīng)該是個放風(fēng)箏能手?；孟氇q如風(fēng)箏，飛得越高越好，但不能離開手中的線。這手中的線，就是邏輯思維的科學(xué)性。課堂生成也只有立足文本，才能朝著合理的方向發(fā)展，不至于成為不著邊際的胡思亂想。

生成，追求的是教學(xué)的真實自然;課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的。

（作者單位：江蘇阜寧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）endprint