捕捉文本細節(jié)，打造精彩課堂

季桂蘭

一千個讀者有一千個哈姆雷特，培養(yǎng)學生從不同的角度看問題，就需要學會捕捉文本細節(jié)。教材上的文章都是作者潛心寫出來的，每位作者都使文本中含有自己的生命體驗。那么這樣一篇篇活的、豐富的文本，各式各樣的藝術形象要完全讓學生領會，就需要抓住文本細節(jié)來講述，使學生在細節(jié)中感悟美，獲得審美享受，達到教學預期。

一、研磨文本片段抓細節(jié)

教師在設置教學目標的時候，通常有一部分是針對文本而設置的。每一篇文本都是要培養(yǎng)學生的一種能力，或者讓學生的某一種能力得到進一步強化。不管是出于哪一種教學目的，教師都需要引導學生去研磨文本片段，對于小學生而言，主要是通過反復的、多種形式的朗讀，讓學生對文本片段有深刻的體會，這樣才能讓學生有所感悟，教師也就能更好地根據(jù)學生的體悟進行進一步的指導。

比如，在教學蘇教版第八冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》中，要想讓學生領會葉欣身先士卒、舍己為人的崇高精神，教師必須要帶領學生研磨文本片段，尤其是文中第三自然段到第七自然段，教師需要帶領學生反復閱讀，通過閱讀，仔細體會細節(jié)，才能讓學生心靈得到觸動。研讀文本細節(jié)，教師可以帶感情的閱讀給學生聽，也可以讓學生自己閱讀，在賞析文本片段的過程中，師生在無形之中進行了一次平等的對話交流。學生自主去感悟體會人物形象，在文本片段中表達、釋放自己的情感，從而加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，讓自己的情感體驗也更上一層樓。

研磨文本片段，教師要始終把握住一個大方向，不能因小失大，一味地在細節(jié)之中琢磨;應該有一個全局意識，站在全文的大方向上，帶領學生去理解片段中所蘊含的內涵。反復地研磨文本片段，如果不能把握好方向，學生很可能會產生倦怠的心理，難以從內心深處得到情感共鳴，教師就會遭遇難以繼續(xù)進行下去的尷尬。

二、研磨文本字詞抓細節(jié)

一篇文本被選入了課本中，通常有它獨到精彩之處，尤其是其中的字詞更值得去仔細揣摩研究。教師若能抓住這些字詞，引導學生去感悟看似平淡的字詞后面蘊含的“味”，那么對于學生理解全文，就會有事半功倍之效。對于細節(jié)的理解中，提問的方式是否產生學生的共鳴，就全看老師自己的功力了。

比如，在蘇教版第八冊《第一朵杏花》中，杏花并沒有盛開，但是文中用了“泛”字，從中可以看出杏花每次剛剛開放就被竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)了，教師應該要引導學生體會作者使用這個字的深意，竺可楨爺爺對周圍事物十分的留心和敏感?！氨恪弊指芸闯鲶每蓸E爺爺作為一個老科學工作者的形象，他對花開草長，燕歸蟲飛等一切物候現(xiàn)象十分關注。學生可能讀得懂表面的含義，但是深層次的挖掘需要老師進行點撥和指點。

字詞的精彩有時候能夠成就一篇平凡的文章，教師需要對具有靈動美的字詞進行深刻的研磨，激發(fā)學生思維的閃爍，讓學生可以從字詞中領會出全文的情感，這樣也就達到了研磨字詞的教學目的。

三、捕捉文本句子抓細節(jié)

有的文本中沒有什么關鍵詞，那么不妨關注一下句子。文本閱讀中，要懂得自然段首句通常表述了全文的主旨。有的句子會寫得十分明顯，讓人一眼就看出是全文的中心段落有的句子會寫的比較含糊，需要教師帶領學生去品讀出句子背后的深意。

比如，蘇教版第二冊《春到梅花山》，對于低年級的學生而言，主要是領會梅花山的美麗，讓學生感受到春天的美好，提高審美趣味。文中有幾處句子寫得十分精煉，仔細品讀才能讓學生在細節(jié)中感受到梅花的美不勝收。“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”“那一朵朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香”等，教師組織學生反復讀這幾個句子，邊讀邊想，然后讓學生回答自己腦袋里想到些什么。如果學生能在腦袋中聯(lián)想到花兒色彩絢麗，開滿山坡，香味也雅而不俗，沁人心脾，那么這幾個句子的品析就算達到了預期的教學目的。

文本中的關鍵句子常常能夠讓學生一目了然地掌握全文的中心脈絡，有的句子細細品味更能直接發(fā)現(xiàn)作者表達的情感。對于記敘文而言，句子更是文章的靈魂所在，生動細致的描寫中更能凸顯鮮明的人物形象的真實和豐滿，揭示人物的性格特征，表現(xiàn)出人物的內心世界。對于景物描寫的文章而言，有的句子更是整篇文章的精髓所在。一位好的教師，要善于引導學生抓住這些句子細節(jié)，再帶領他們一同品讀和理解。

教師只有多考慮教學細節(jié)，才能駕馭開放的課堂，在細節(jié)的講解中，更要注重讓學生充分質疑和發(fā)言，再通過主動引導的方式，讓學生能夠圍繞細節(jié)展開理解和思考，在細節(jié)把握中推動教學課堂向縱深發(fā)展。

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學）endprint