養(yǎng)成教育，貴在知行合一

施德竹

摘 要 養(yǎng)成教育，要知行合一，以活動為載體，實現(xiàn)體悟式教學(xué)，以體驗為核心，知、情、行整合學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實的人際互動中通過體悟?qū)W習(xí)實現(xiàn)品德建構(gòu)，教育活動要課內(nèi)認知，課外踐行，教師要立德樹人，言傳身教，實現(xiàn)潛移默化的情感體驗，道德升華。

關(guān)鍵詞 養(yǎng)成教育 知行合一 體悟?qū)W習(xí)

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0115-02

養(yǎng)成教育對孩子一生的發(fā)展至關(guān)重要，而小學(xué)是養(yǎng)成教育最關(guān)鍵的階段，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下精神底色。學(xué)校是養(yǎng)成教育的主陣地，課堂是養(yǎng)成教育的主渠道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要在課內(nèi)獲知，更需要在課外生活中身體力行。結(jié)合筆者《品德與生活》教育教學(xué)實踐，下面略談幾點思考：

一、轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教育理念

影響?zhàn)B成教育實效性的一大障礙是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想是以分數(shù)為目的，在應(yīng)試教育背景下，品德教育課已被扭曲、異化，學(xué)生在校就是“學(xué)習(xí)——考試——再學(xué)習(xí)——再考試”直至走出校門。素質(zhì)教育是以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的教育，它以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。應(yīng)試教育傳授知識是為了學(xué)生考出好成績，素質(zhì)教育傳授知識是要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)所得實踐，應(yīng)用到生活中去。指導(dǎo)思想不同，教育方法，教育結(jié)果也就不同。要讓品德教育返樸歸真，首先就是要將應(yīng)試教育回歸到素質(zhì)教育的軌道上來。

二、改革評價模式，樹立以人為本的理念

應(yīng)試教育重知識，以考分論質(zhì)量，素質(zhì)教育重能力，強調(diào)全面提高質(zhì)量；素質(zhì)教育并非不要考試，不要分數(shù)，但是應(yīng)把考試評價與操行評價協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。品行、習(xí)慣比學(xué)問更重要。學(xué)生對品德知識的掌握只是“知”的一面，更重要的是“行”得如何，知與行要統(tǒng)一，不能知是一套，行是一套，知與行相背離?！爸笔恰靶小钡幕A(chǔ)，“行”是“知”的升華，是認知的終極目標。改革評價模式要以人為本，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，對考試的內(nèi)容、方法、結(jié)果等進行一系列的改革，將課堂學(xué)習(xí)、書本知識與課外品行相結(jié)合，落實“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標，改變以道德知識的學(xué)習(xí)代替整個德育過程的評價體系，使素質(zhì)教育落到實處。

三、以活動為載體，實現(xiàn)體悟式教學(xué)

素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式。品德教育關(guān)鍵是體悟，讓兒童在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索，注重身體力行。道德學(xué)習(xí)是以體驗為核心的知、情、行整合學(xué)習(xí)，品德建構(gòu)是在現(xiàn)實的人際互動中通過道德的體悟?qū)W習(xí)實現(xiàn)的?，F(xiàn)行的《品德與生活》（浙教版）作為新課程理念下小學(xué)低段活動型綜合課程，它以兒童生活為基礎(chǔ)，以活動為載體，教師在教學(xué)中可以開展、實現(xiàn)體悟式學(xué)習(xí)。

一是課堂教學(xué)應(yīng)該做到“生活化”。生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。學(xué)生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。教學(xué)應(yīng)該把握三個“貼近”的原則：貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生認知、貼近學(xué)生興趣，寓養(yǎng)成教育于生活化的教學(xué)中。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，明理導(dǎo)行。讓生活走進課堂，再從課堂走向生活，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。讓美好的道德理智指導(dǎo)學(xué)生的生活，讓美好的道德情感滋潤學(xué)生的生活。《品德與生活》整套教材是按照兒童個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、家鄉(xiāng)（社區(qū)）生活，以及兒童與祖國、兒童與世界等生活領(lǐng)域的不斷擴大為主線來設(shè)計教材的體系結(jié)構(gòu)。教材從單元主題到活動主題以及每一個話題，都是兒童真實生活的再現(xiàn)和提升。教材的這一特點，給教師的教學(xué)提供了更加廣闊的空間，可以充分利用當(dāng)?shù)?、本校的教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生實際出發(fā)創(chuàng)造性地處理教材，使用教材，用活教材：一是將教材中的原有材料與兒童現(xiàn)實生活中的鮮活材料相結(jié)合，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離；二是聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H情況和兒童的實際生活，補充本鄉(xiāng)本土的“活”材料，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。如教學(xué)《我喜歡美好的環(huán)境》一課時，在課前進行布置，要求學(xué)生自己回到生活中去觀察、搜集、調(diào)查、分析、體驗等方法，收集一些美好環(huán)境的圖片和一些污染環(huán)境的嚴重性的資料，在課中，通過“這兒怎么了”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較、想象、討論，如何改變我們的環(huán)境，如何保護我們的環(huán)境，把廢品通過自己的加工和精心創(chuàng)造變?yōu)椤皩殹?，更好地改善我們的環(huán)境。這樣，通過“從生活到課堂，再從課堂到生活”的一系列教學(xué)活動，將教材內(nèi)容與兒童現(xiàn)實生活相結(jié)合，有效地提高了教學(xué)效果。

二是強化課內(nèi)認知。認知是行為的先導(dǎo)。教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生“心中有規(guī)范，行為有準則?！薄镀返屡c生活》是一門實踐性很強的學(xué)科，根據(jù)低年級《品德與生活》一課一得的要求，教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生明白一個道理，更要給他們提出一個行為要求，使學(xué)生不僅明白道理，還能落實于行為表現(xiàn)，促進知行統(tǒng)一。在體悟式學(xué)習(xí)活動中，可以采用榜樣法、比較法、表演法等。即：樹立榜樣，表揚先進，口頭表揚和送小紅花，發(fā)小五角星實物獎勵相結(jié)合，強化道德實踐，調(diào)動道德實踐的積極性；借助幻燈、圖片、錄像等直觀形象，讓學(xué)生比較，說說圖中的孩子誰對，誰不對；按圖中的意思或故事情節(jié)由學(xué)生即興表演，讓他們判定誰是正確的行為，誰是不正確的行為。

四、立德樹人，言傳身教

立德樹人是我國教育的核心，道德教育要以人格培養(yǎng)人格，以心靈塑造心靈。教師被譽為人類靈魂的工程師，學(xué)高為師，行為示范，“言傳身教”是中國道德教育的寶典，它強調(diào)的就是“知”與“行”的高度統(tǒng)一。事實上，教師的“知行合一”就是學(xué)生品德體悟的榜樣，其學(xué)識修養(yǎng)、儀表風(fēng)范和行為就是思想品德教育的一大資源。教師一走進課堂，自然成了學(xué)生注目的中心，學(xué)生首先以審美的態(tài)度向教師投以注意的目光， 教師整潔大方的服飾衣著、莊重幽雅的舉手投足、親切熱情或幽默睿智的神情，都能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感， 都會對學(xué)生產(chǎn)生一種魅力。良好師德師風(fēng)、美好的風(fēng)度儀表是一種人格感召力，是師生之間一種非語言溝通， 教師長期而穩(wěn)定的整體人格美、行為美，會對學(xué)生的品格起到潛移默化的感染作用。所以，教師無論是學(xué)識修養(yǎng)，還是衣著、言談、舉止和社會行為等方面應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣， 因為風(fēng)度儀表是一個人氣質(zhì)、性格、文化素養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn)， 是美好心靈的表露。教師得體的衣著、端莊的外表、脫俗的氣質(zhì)、優(yōu)美的語言、和諧的動作表情、活潑開朗的性格以及謙遜寬容的態(tài)度，對學(xué)生的心靈有很大的影響， 有助于陶冶學(xué)生的思想情操，師生友好合作順利地完成教育任務(wù)，達到“潤無細無聲”的教育效果，實現(xiàn)學(xué)生情感體驗，道德升華。

參考文獻：

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