階梯教育法

孟德祿

摘要：語文學習，其實是知識積累和學生思維的成長。不同階段的學生，有不同的學習要求，但是其成長是循序漸進的，也就是呈階梯狀發(fā)展。作為教育工作者，要探尋并遵循科學和客觀規(guī)律，以期取得更好的教育效果。

關鍵詞：語文 隨筆 閱讀 階梯 語文天地遼闊神秘，獨自靜思，常有深不可測的感覺。但那神秘的吸引力時時誘我深入探訪。教學幾十年來，我一直不懈地努力，我發(fā)現(xiàn)：語文是活的學科，是生活的模式，是成長的階梯。

一、讀書隨筆課課練

語文，即語言和文字，也就是說和寫。但絕不是簡單的單純的說和寫。說心里之所想說，就要準確恰當?shù)乇磉_；寫心里之所想，更要細致，點滴入微。步入初二的學生，面對的就是即將走入社會。如何說，成為他們成長的關鍵。因此，我打出口號“讀書隨筆課課練”。初學一篇課文，我都要讓學生寫兩此讀書隨筆：第一次，讀完課文后，想到什么，體會到什么就如實寫出來，我鼓勵學生相信自己的第一感覺，更要準確表述內心的第一感覺。當我們師生共同學完這篇課文，意猶未盡時，再讓學生寫出這時的感覺和感悟。閑暇時對比這兩次讀書隨筆，從中找出自己的失誤，也發(fā)現(xiàn)自己的成功，又下意識地為自己的學習提供新思路，指明方向。當這一單元四篇課文全部學完，閉書凝眸，逐個回憶各課內容，當激情澎湃時，心里自然抑制不住，拿起筆來，再寫讀書隨筆之三——學后感，總結感。

通過這樣三個階梯，對課文內容的熟悉，對構思的領悟，對寫作技巧的挖掘，層層提高，可謂步步為營；同時，下筆即寫，也鍛煉了思維的敏捷，更有助于提高作文課的速度和質量。當然，對于讀書隨筆的觀點，我絕不限制，只要跟課文有關就可，哪怕只有點點關系，或者由文中的細節(jié)而浮想聯(lián)翩，想象萬里之外也未嘗不可，我都熱情鼓勵。課時再緊，每當一單元結束，我都要抽出一課時甚至二課時，讓學生念他們寫得自己認為很精彩的讀書隨筆，大家共同欣賞，也相互交流。在熱烈的氣氛中，學生看到自己的語文素質，也從他人身上看到自己的亮點，自然增強了學語文的信心和勇氣。這是我教學的第一步階梯。

二、字詞組合隨手練

當?shù)谝徊诫A梯堅實的邁出后，我又為他們準備好了豐富有趣的第二步，即字詞組合隨手練。每篇課文都展示許多有價值的有意義的字詞，這要求學生不但認識、會寫，還要會用。因此，我在“會用”上開始做文章。學一篇課文，我讓學生把自己欣賞的字詞勾畫出來，并清楚地排列在該課的標題上面空白處。然后，讓學生通過自學，認識即明白它們的意義。在此基礎上，我要學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，聯(lián)系自己的生活和學習實際，甚至情緒感受，用這一串剛剛認識的字詞認真組合，適當夸張，連綴成一段文字。開始，我的要求比較簡單，只要用詞正確即可；練熟了，我的要求也提高了，不但準確，而且流暢，有文采，甚至有主題。我發(fā)現(xiàn)，學生對這一活動的熱情史無前例的高，并且字詞組合巧妙極了，極富創(chuàng)造力。

如《社戲》（馬小榮）：放暑假的第一件事，便要多歸省幾日，如果不回家看看，那就是犯上，我可憚怕這些風言風語。隨后就要去南戴河消夏。來到這塊樂土，心里十分愜意。小鳥在枝頭絮叨歌唱，好像在說：“歡迎你，遠道而來的朋友！”有人說：“來南戴河，如果不去劃劃船，那可是件憾事?！币彩菫榱朔棚w心中的喜悅，我雇傭了一條小船，駛向天海交接處。你可不用擔心我的安危，我可是弄潮的好手。

再比如，同是《社戲》，祁林的寫法完全不一樣：向午時分，我們掉著小船，劃著楫，去看戲。晌午時的河水清清涼涼，淡淡的月光不十分皎潔。聽說還有夜?jié)O的人。別有風味的是河上戲臺，看那些鐵頭老生、小旦、小丑、老旦等茫茫碌碌。其中給我印象最深的就是小生考狀元的情景（其中帶點的字詞是課文課下注釋需會的內容）。

這反映他們課余生活和業(yè)余愛好的彼此不同，同時也反映了他們豐富多彩的表演才能。

每課如此。出人意料的是，這隨手一練，竟掀起了意想不到的高潮。青春少年心事多，而這字詞組合隨手練正是他們借此發(fā)泄心中不暢的一個明正言順的方式。當他們學習乏味時，當他們深夜困倦時，當他們情緒不穩(wěn)時，當他們考場失意時，我常見語文書和筆記本上一段段字詞組合的文字，雖然秩嫩，如蹣跚學步的嬰孩，卻真實抒發(fā)他們內心的感受，無形中為平時的學習掃清了障礙，更增強了信心。這是我教學的第二步階梯。

三、課外閱讀天天練

掌握了字詞，又有了必要的寫作功底，這些為第三步階梯提供了充足的心理和知識基礎。所謂課外閱讀天天練，就是每天一篇課外美文欣賞以及相適應的閱讀理解題。這步的目的主要有兩個：一是拓寬學生的閱讀視野，同時為他們的課下閱讀提供欣賞導向；二是通過大量課外閱讀習題的練習，使學生掌握大量課本外的包括生活、學習、外交等方面的知識，又積累了閱讀經(jīng)驗，為考試做必要的準備。而課外美文的來歷則多渠道。主要是我從各種雜志和閱讀書中找出并打印出來，發(fā)放給學生，由學生提供。由于我從開始就采用了小組學習共同探究的模式，所以各小組在組長的帶領下主動積極地學習，并提供了大量課外閱讀的書籍和資料，所以學生自抄自測的課外閱讀訓練起了重大作用。學生和我共同努力，保證一天一篇美文欣賞加閱讀，既增強了必要的學習勁頭，又無形中為小組的合作學習錦上添花。

通過課外閱讀天天練，我的學生基本上能較快理解文章主旨，并適應了復雜多樣的問題方式，做起閱讀題不再頭疼，竟慢慢上了癮。更重要的是，學生也漸漸學以致用，用課外美文的優(yōu)美詞句豐富自己的日記、讀書隨筆、字詞組合隨手練，甚至作文。因此，我認為我的第三步階梯——課外閱讀天天練似天山雪蓮、園中瑰寶。

隨著課程改革的深入，語文教學的方式向縱深方向發(fā)展。我堅信，創(chuàng)新是未來語文教育的生命，生活始終是語文的外延。因此，我的階梯教育法必須而且一定植根于生活的沃土，并綜合運用發(fā)散思維，求異思維，這也是我教育的初衷，更是我今后努力的方向，正所謂“無限風光在險峰”，心中的理想正召喚我要信心百倍地攀登。