關(guān)于農(nóng)村初中語文教學(xué)模式的探討

王淑霞

摘要：當(dāng)下，農(nóng)村教育仍存在局限性，農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的特殊性一時(shí)難以改變，教育模式的改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中語文 多媒體教學(xué) 開放式教學(xué) 情感教學(xué) 隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，無論是城市還是農(nóng)村，對(duì)教育的重視程度都在不斷提高，但是農(nóng)村教育仍存在局限性，農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的特殊性一時(shí)難以改變，教育模式的改革勢在必行。學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，教師教育模式陳舊，容易形成教育質(zhì)量難以提升的惡心循環(huán)。強(qiáng)迫式、填鴨式教育已經(jīng)不能夠吸引孩子的眼球，不能激發(fā)孩子的興趣，也就不能提升孩子的學(xué)習(xí)成績。尤其是農(nóng)村地域性導(dǎo)致學(xué)校教輔資料更新較慢，學(xué)生的知識(shí)攝取基本以教師傳授為主，而教師的教學(xué)模式也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的主導(dǎo)。語文教育作為基礎(chǔ)學(xué)科，更有其身先士卒的意義和價(jià)值所在。本文將對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)模式進(jìn)行深入探討。

一、引入多媒體教學(xué)，讓課程演示立體

國家加大對(duì)農(nóng)村教育設(shè)施投入之后，很多學(xué)校已經(jīng)具備多媒體教學(xué)的條件。但是苦于農(nóng)村教師隊(duì)伍的老齡化，能夠掌握多媒體教育設(shè)備使用方法的人少之又少，老教師怠于接受新事物，認(rèn)為知識(shí)無論用什么方式都能夠傳遞給學(xué)生，卻不知傳統(tǒng)教學(xué)較多媒體教學(xué)效果會(huì)大打折扣。語文教學(xué)是通過文字的組合，將信息傳遞給外界。而學(xué)生需要掌握的就是如何通過文字表述自己的內(nèi)心世界，從簡單到復(fù)雜，從詞語到文章，步步深入。

多媒體可以展示一個(gè)聲音的世界。單純的文字表達(dá)過于蒼白，而多媒體的便利性是它可以加入音頻、視頻鏈接，在課件演示過程中可以通過點(diǎn)擊相關(guān)鏈接觀看視頻或聽音頻，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解朱自清的《背影》的時(shí)候，可以播放《?；丶铱纯础贰陡赣H》等視頻作為開篇，隨著課文的講解，讓學(xué)生進(jìn)入到這樣一種意境中。

多媒體可以展示一個(gè)故事的世界。多媒體可以插入豐富的圖片，利用圖片展示寓意，較純粹的講解更容易引人入境。圖片與文字的配合，再加入音樂的襯托，更能夠使整個(gè)課堂迸發(fā)出活力。

對(duì)于多媒體的使用，各農(nóng)村學(xué)校應(yīng)進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作為一項(xiàng)基本技能進(jìn)行考核和推進(jìn)，使農(nóng)村教學(xué)模式能夠跟上信息社會(huì)的進(jìn)步。

二、推行開放式教學(xué)，讓學(xué)生思維發(fā)散

在教學(xué)方法上遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的思想，體現(xiàn)“真”“活”“變”的特色?！罢妗奔凑鎸?shí)，“活”即靈活，“變”即變化、應(yīng)用。各種方法的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，做到教、學(xué)、做一體。

在教學(xué)中，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)和創(chuàng)新能力，把以老師授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)參與為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不干預(yù)學(xué)生的思維交互。真正樹立通過老師“教”喚起學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生自覺參與、積極反應(yīng)，老師傳授引導(dǎo)、積極輔助的開放教學(xué)意識(shí)。例如，在語文的寫作教學(xué)中，以組為單位進(jìn)行討論是一種比較有利的模式，每名組員通過闡述自己的觀點(diǎn)可以使自己的寫作思路更加清晰，傾聽他人的想法則可以促使自己找到更多的靈感，為自己的作文潤色。無形中可以讓學(xué)生具有競爭意識(shí)，激勵(lì)其從刻意到非刻意地在生活中積累寫作素材，在交流中說出更好的點(diǎn)子滿足內(nèi)心成就感。

教師也可以將課堂移出教室，通過場景的相似或者關(guān)聯(lián)程度來構(gòu)建教育背景。例如，在春色滿園關(guān)不住的時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在淳樸的農(nóng)村大地上領(lǐng)略播種希望的感受；在碩果累累之秋，去體會(huì)父母匍匐大地的辛勞，激勵(lì)學(xué)生尊重父母、愛惜糧食、科技興農(nóng)、用知識(shí)改變命運(yùn)。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的直接因素，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。課堂教學(xué)是師生相互了解和交流的主要陣地，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到語文課堂教學(xué)的全過程，是開展語文互動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中語文課程對(duì)學(xué)生理解能力、辨別能力、記憶能力都有更高的要求，尤其是文言文教學(xué)常令教師苦惱，大部分學(xué)生對(duì)此感到乏味無用。針對(duì)這種情況，可以給學(xué)生在文言文授課中間穿插一些與文章年代相符的小故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到古人遺留的文化對(duì)我們當(dāng)代人是有教育意義的。

語文教學(xué)并非中規(guī)中矩的知識(shí)，它來源于每個(gè)人的理解能力和表達(dá)能力，因此不能在教學(xué)中限制了學(xué)生的思維意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在問題的思考過程中要敢于打破現(xiàn)狀、敢于挑戰(zhàn)瓶頸。教師在拋出問題的同時(shí)，要做好接受各種回答的心理準(zhǔn)備，對(duì)待與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的回答要做好不同視角的審視。

三、倡導(dǎo)情感式教學(xué)，讓知識(shí)承載溫度

著名教育家夏沔尊說過：“教育不能沒有情感?！倍鴲鄣募?lì)又是情感教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。初中學(xué)生的年齡恰逢青春情感叛逆期，需要教師在教學(xué)中嘗試用情感去感染學(xué)生，用愛激勵(lì)學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師往往更加注重知識(shí)的傳達(dá)而忽略了情感的傳遞，而語文恰恰是情感的綜合表述。因此，情感因素在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，必須著重培養(yǎng)。

一方面，是尋找讀者與作者的心靈契合點(diǎn)，追求情感共鳴。初中語文教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不再是簡單的識(shí)字、閱讀和分析課文了，而應(yīng)該是縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界，從而慢慢與作者的心靈相契合。每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利在自己的精神世界里對(duì)作者的文章進(jìn)行再造，用自己的思維憧憬進(jìn)行心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生心靈愉悅感。

另一方面，是用教師的感染力去帶動(dòng)學(xué)生的情感。心理學(xué)研究表明，情感具有極大的感染性，我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍嗄杲?jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)待教師的偏好大多取決了該教師的性格特征。外向樂觀詼諧的教師多能博得學(xué)生的喜歡和崇敬，而刻板嚴(yán)肅的教師則難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以完全從情感的途徑，去感染學(xué)生、呼喚學(xué)生的情感。

總之，教師要有改革的精神和改革的動(dòng)力，從心理學(xué)和教育學(xué)雙重角度出發(fā)去完善教學(xué)模式。將教師角色與學(xué)生融為一體，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)逐步將教學(xué)模式人性化、科學(xué)化、靈活化。